人教部编版语文九年级上册教学设计
第三单元整体备课
本单元所选古代诗文，皆为传统名家名篇。散文都是名胜记游之作。
《岳阳楼记》缘事写景，由景生情，生发出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想；《醉翁亭记》是一篇美文，写景清新自然，抒情怡然自得，表现出“与民同乐”的思想；《湖心亭看雪》以精练的笔墨写景记事，抒写悠远脱俗的闲情雅致。
诗词则侧重抒发个人的情志。《行路难》（其一）咏叹身世际遇却狂傲不羁；《酬乐天扬州初逢席上见赠》唏嘘仕途艰辛却豪迈刚健；《水调歌头》（明月几时有）感慨弟兄相离却乐观旷达。学习时要引导学生感知古代诗文的意蕴，感受作者的情怀，走进古人的情感世界，从而得到思想的启迪和美感的陶冶。
学习本单元，要在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累、掌握课文中的文言实词和名言警句，并体会文言虚词在关联文意、表达语气等方面的作用。
内容
课时
教学要点
10.岳阳楼记 3 1.了解古代写景记游散文的文体特点，体会作者在景物描写中寄寓的政治理想和思想感情。
2.反复诵读课文，体会古代诗文语言简洁、音韵和谐、意境深远的特点，在理解内容的基础上，熟读成诵。
3.把握文章主旨，研究重点、难点问题。提倡以教师为主导、学生为主体的教学模式，鼓励开放而有活力的教学方式。
4.积累文言常用实词，注意其古今意义的不同；积累常见文言虚词，注意其在关联文意、表达语气等方面的作用；积累古代诗文中的名言警句。
5.掌握论据的性质、分类和作用。
11.醉翁亭记 3 12.湖心亭看雪 1 13.诗词三首 3 写作
议论要言之有据
1
课外古诗词诵读
2 6.指导学生学写议论文，能积累、选择并合理剪接论据材料来证明论点，使议论有理有据。
人教部编版语文九年级上册教学设计
0 10 岳阳楼记
【教学目标】
1.了解《岳阳楼记》的创作背景、内容及影响。
2.积累文言词汇、成语、名言警句，并朗读、背诵全文。
3.学习叙事、写景、抒情和议论融为一体的写法。
4.理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的内涵。
5.微练笔，感悟作者情怀。
【教学课时】
3 课时 第 第 1 1 课时
【课时目标】
1.了解《岳阳楼记》的创作背景及影响。
2.反复诵读，整体感知文本内容。
3.积累文言词汇、成语和名言警句。
【课时预习】
1.搜集整理有关范仲淹的生平事迹、《岳阳楼记》创作背景和岳阳楼的资料。
2.思考：本文题为《岳阳楼记》，但并未具体描写岳阳楼本身，这是为什么呢？ 3.带着问题参照注释读课文，看看课文到底写了哪些内容。
【设计意图】本文涵盖的信息量大，因此让学生课前自学，充分预习，事先查阅作者生平及创作背景，初步感知内容,为上课做好知识准备。
【教学过程】
一、竞猜，巧切课题
1.人物竞猜
根据下列信息，猜猜他是谁。
课件出示：
（1）自幼孤贫，勤学苦读；
（2）庆历新政，政治革新； （3）几起几落，百折不挠；
（4）军中一范，西贼破胆； （5）先忧后乐，心系天下。
预设：范仲淹。
2.切入课题 今天，让我们一起走进范仲淹的《岳阳楼记》，感受他的忧乐情怀。
【设计意图】用一段信息资料进行人物竞猜，调动学生的知识储备，激发学生的学习兴趣，可以巧妙快速地走进课文。
二、展示，走进文本
1.走近作者 请学生展示搜集整理的作者资料。
资料助读 1：作者简介 课件出示：
范仲淹（989—1052）,字希文,苏州吴县（今江苏苏州）人,北宋政治家、文学家,谥号文正。
范仲淹二岁而孤，母贫无依，再适长山朱氏。既长，知其世家，感泣辞母去，之南都，入学舍昼夜苦学，五年未尝解衣就寝，夜或昏怠，辄以水沃面。往往粥不充，日昃始食。遂大通六经之旨，慨然有志于天下，常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。” 2.走进背景 请学生展示搜集整理的本文创作背景的资料。
资料助读 2：写作背景 课件出示：
滕子京和范仲淹同榜考上进士，两人的友谊从此开始。宋仁宗庆历五年（1045）,范仲淹因提出政治改革主张,触动了朝廷中保守派的利益,被罢黜参知政事（副宰相）的职务,贬放邓州。支持范仲淹改革的滕子京也因此被贬谪到岳州。第二年，滕子京重新修建的岳阳楼即将落成，想请范仲淹作记,并附上《洞庭晚秋图》。范仲淹欣然受命，千古名篇《岳
阳楼记》就此诞生。
3.走进岳阳楼 请学生展示搜集整理的岳阳楼的资料。
资料助读 3：岳阳楼 课件出示：
岳阳楼在湖南岳阳古城西门城墙之上，其前身是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐玄宗开元四年（716），贬守岳州的张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文士们登楼赋诗。岳阳楼高三层，下临洞庭，遥望君山，建筑雄伟，气势磅礴，自古有“洞庭天下水，岳阳天下楼”之美誉，与湖北武汉黄鹤楼、江西南昌滕王阁并称为“江南三大名楼”。
【设计意图】督促学生养成课前查阅资料的好习惯，充分培养学生自主学习的能力。检查课前的预习效果，养成“知人论世”的阅读习惯。
三、读顺，读准字音节奏
1．准确读，读准字音 课件出示：
具，同“俱”（读“jù”）
属，同“嘱”（读“zhǔ”）
谪．守（zhé）
浩浩汤．汤（shānɡ）
淫．雨霏．霏（yín）（fēi）
怒号．（háo）
樯．倾楫．摧（qiánɡ）（jí）
薄．暮冥．冥（bó）（mínɡ）
嗟夫．．（jiēfū）
2.顺畅读，把握节奏 第一步，指导读：
（1）骈句的节奏要整齐对称。例句：北通∕巫峡，南极∕潇湘。
（2）散句的节奏要根据意义来停顿。例句：刻∕唐贤今人诗赋∕于其上。
（3）重点词语要重读。例句：滕子京谪守．．巴陵郡。
第二步，自由读：
（1）个读，读准停顿、重音、语气。
（2）点读，小组内评价朗读。
（3）齐读，交流重点句读，全班齐读。
预设：
越∕明年，政通∕人和，百废∕具兴 然则∕北通∕巫峡，南极∕潇湘，迁客∕骚人，多会∕于此，览物∕之情，得无∕异乎？ 若夫∕淫雨霏霏 予尝求∕古仁人∕之心，或∕异∕二者之为 先∕天下之忧∕而忧，后∕天下之乐∕而乐 3.动听读，读出情绪 （1）听读感受情绪（播放朗读录音）。
（2）自读分享情绪。
预设：
第 1 段以叙事为主，要读出平缓沉稳之情。例如：庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴，乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上，属予作文以记之。
同是写景，第 2 段要读出激昂豪迈之情。例如：衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千，此则岳阳楼之大观也。
第 3 段要读出悲凉失落之感。例如：若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空，日星隐曜，山岳潜形，商旅不行，樯倾楫摧，薄暮冥冥，虎啸猿啼。
第 4 段要读出欢快愉悦之情。例如：至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青。
【设计意图】本文生字词较多，一定要先读准字音，认准字形结构。从句式看，骈散结合，读起来朗朗上口，可以感受音韵美。加强诵读训练，可以培养语感，快速成诵，促进感知文本内容。
4.寻找读，积累词句 （1）找出文中出现的成语，并探究它们在今天的意义。
课件出示：
气象万千：形容景色和事物多种多样，非常壮观。
政通人和：政事顺遂，人民和乐。形容国泰民安。
百废具兴：各种被废置的或该办未办的事业都兴办起来。（在现代汉语中，“具”写作“俱”）
浩浩汤汤：水势浩大的样子。（在现代汉语中，多写作“浩浩荡荡”）
心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。
（2）找出文中的名言警句。
课件出示：
不以物喜，不以己悲。
居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
【设计意图】古词新用，名言警句励志，既要学有所获，又要学有所用。
四、读通，理解文意
1.寻找读，理解重点词语 利用工具书，参照注释，了解重点文言词语的意思和用法。（可参见《状元大课堂》P81“字词清单”）
课件出示：
（1）通假字 百废具．兴（“具”同“俱”，全、皆）
属．予作文以记之（“属”同“嘱”，嘱托）
（2）一词多义 极：南极．潇湘（至、到达）
此乐何极．（尽头）
感极．而悲者矣（到达极点）
观：予观．夫巴陵胜状（看、观赏）
此则岳阳楼之大观．也（景象）
一：在洞庭一．湖（全，整个）
一．碧万顷（数词，一）
长烟一．空（全）
国：去国．怀乡（国都）
国．恒亡（国家）
以：不以．物喜（介词，因为）
属予作文以．记之（连词，来）
（3）词类活用 百废．具兴（形容词用作名词，荒废了的事业）
（4）虚词
然则．．北通巫峡（如此……那么）
若夫．．淫雨霏霏（用在一段话开头，以引起下文）
则．有心旷神怡（就）
2.翻译读，理解句意 与同桌探讨翻译，疑难共同解决。
课件出示：
（1）越明年，政通人和，百废具兴。
（2）乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。
（3）属予作文以记之。
（4）此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。
（5）然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？ （6）登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
（7）皓月千里，浮光跃金，静影沉璧。
（8）登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
（9）不以物喜，不以己悲。
（10）居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
（11）其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎！
（12）噫！微斯人，吾谁与归？ 3.整合读，熟悉内容 正确、流利、有感情地朗读课文。
【设计意图】由音读到义读，最后整合朗读，反复朗读课文，使学生能尽快熟悉文本内容，以达到熟读成诵的目的。
五、布置作业 1.识记本节课积累的文言词汇。
2.有感情地朗读课文，并能熟读成诵。
【设计意图】积累课内学习的文言词汇，朗读并背诵课文，增强文言语感。
第 第 2 2 课时
【课时目标】
1.整体感知作者的写作意图及思路。
2.学习叙事、写景、抒情和议论融为一体的写法。
3.分析迁客骚人的眼中景、览物情和悲喜观。
【教学过程】
一、再读，读出内容与思路
1.自读，读出每段主要内容 2.辨读，读出语言表达方式 预设：
第 1 段：滕子京谪守巴陵郡的政绩，交代作记缘由。（叙事）
第 2 段：概括描写洞庭湖全方位的胜景，是登楼所见。（融情于景）
第 3、4 段：细致描写洞庭湖阴晴之景带来的悲喜之情，是登楼所感。（写景抒情）
第 5 段：抒写“不以物喜，不以己悲”的胸怀和先忧后乐的人生抱负，是劝勉言志。（议论抒情）
3.析读，读出本文写作思路 预设：
第 1 段：作记缘由，引出下文。
第 2 段：用洞庭湖胜景引出后面两段迁客骚人的览物之情。
第 3、4 段：抒发迁客骚人看到阴晴之景所产生的悲喜之情，为下文的议论做铺垫。
第 5 段：阐述古仁人的“不以物喜，不以己悲”的胸怀，与迁客骚人形成对比，总结全文。
4.思读，读出略写楼详写湖之因 预设：
当时滕子京谪贬岳州，情绪十分低落，范仲淹担心他惹出祸患，想找机会劝他，所以作者借滕子京请他为新修的岳阳楼作记的契机，将洞庭湖晦明变化、风雨阴晴的景色与“迁客骚人”的“览物之情”联系起来，跳出一般亭台楼记的框架，将立意放在抒写政治胸怀和思想抱负上，规劝朋友“不以物喜，不以己悲”，并以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀与之共勉。既完成了楼记之作，亦收到规劝之效。
【设计意图】通过四步读，梳理课文内容、思路，将长文章读短，能更明晰地体会作者打破唐代亭台楼记以记事为主，议论、抒情为辅的写法，同时吸收骈体文的特点，加重
了议论、抒情的色彩，充分表达了自己的创作主旨，让学生能看出并鉴赏到这一写法。
二、议读，初识情怀
读第 1 段，读出你眼中的滕子京。
1.指导读，读出滕子京的身份、作为 预设：身份——谪贬；作为——政通人和，百废具兴。
2.思读，说说你眼中的滕子京 预设：“谪守巴陵郡”却“政通人和，百废具兴”，可见滕子京虽遭谪贬，却积极作为，造福一方，是一个地方好官。
【设计意图】了解滕子京的为官处境和情怀，让学生明白此段的内容只是作者写景抒怀的一个引子，为后面的赏析张本。
三、赏读，感观湖景
（一）瞰洞庭全景 1.自由读，领略洞庭全景 （1）读出描写洞庭全景的句子。
预设：衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千。
（2）读出全景的层次，说说你的理由。
预设：空间之景——浩浩汤汤，横无际涯；时间之景——朝晖夕阴，气象万千。
（3）读出每层的感受。
预设：空间上——宽阔无边；时间上——气象万千。
（4）读出全景的特点。
预设：壮美。
2.比较读，体会用词效果 “衔远山，吞长江”中如果把“衔”改为“连”，把“吞”改为“接”，好不好？说出你的理由。
预设：洞庭湖是无生命之物，用“衔”“吞”则使之产生生命之感，把远山、长江跟洞庭湖的关系写得活灵活现，勾勒出一幅气势磅礴的动人画面。如果用“连”“接”两字替换，则只能客观地说明三者的相对位置，画面是静止的，缺少灵气。
3.设疑读，感悟段落作用 （1）为什么略写岳阳楼之大观？
预设：第一，前人之述备矣；第二，这不是作者的写作意图。
（2）作者运用“然则”一词，从写岳阳楼的地理形势转入到写什么? 预设：写“迁客骚人”的“览物之情”，提出一个“异”字，从而开启下文，引出全文的主体。
【设计意图】让学生明白此段只为过渡，虽写壮阔湖景，但只粗画线条，因为引出“迁客骚人”的览物之情才是目的所在，以激发学生对“览物之情”阅读的好奇心。
（二）感洞庭阴晴 1.自由读，读出音韵之美 （1）放声诵读。
若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空，日星隐曜，山岳潜形，商旅不行，樯倾楫摧，薄暮冥冥，虎啸猿啼。
至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答。
（2）互读，发现句式特点。
预设：四字句，以骈句为主。
（3）评读，体会句式效果。
预设：在散文中穿插大量骈句，骈散结合,使文章节奏明快、语言错落有致,读来抑扬顿挫,和谐悦耳,易于熟读成诵，形成音乐美。
2.对比读，读出景情之异 （1）第 3 段描绘了怎样的画面？渲染了怎样的气氛？产生了什么心情？为什么会有这种心情？ 预设：洞庭风雨图。作者用“淫雨”“阴风”“浊浪”“薄暮”等词营造了一种日月无光、暮色沉沉、虎啸猿啼的“悲”的气氛。因为自己“去国怀乡”，所以“感极而悲”。（以己悲）
（2）第 4 段描绘了怎样的画面？渲染了怎样的气氛？产生了什么心情？为什么会有这种心情？ 预设:洞庭春晴图。作者绘出了春风和煦、景色明丽、水天一色的良辰美景，更有鸥鸟翱翔、鱼儿畅游、花草郁青的景色，渲染了“喜”的气氛。因为“把酒临风”，所以“其喜洋洋”。（以物喜）
（3）分别用两个字概括这两段文字描绘的景物的特点。
预设：凄美、优美。
3.思考读，读出景情之用 （1）这两段写景的目的是什么？ 预设：借景抒情。写洞庭湖的阴晴景象，是为了抒发登楼者“迁客骚人”一悲一喜的“览物之情”。
（2）作者赞赏这种阴晴悲喜的心情变化吗？ 预设：不赞赏。作者缘情设景，以洞庭湖阴晴之景来体现迁客骚人“以物喜，以己悲”的心态，为的是通过对比引出古仁人“不以物喜，不以己悲”的更为高尚的人生境界，然后留给滕子京自己去甄别、选择。既扣住了楼记，又达到了委婉规劝的目的。
【设计意图】这两段对比写景，即景抒情。既让学生感受到骈散结合、错落有致、字斟句酌、精妙传神的语言美，也让学生徜徉在雨湖、晴湖的意境美中，却又忽然发觉这样的景与情却不是作者所赞赏的，那作者所追慕的又是怎样的情怀呢？这能激发学生深入思考。
第 第 3 3 课时
【课时目标】
1.认识古仁人的悲喜观。
2.理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的内涵。
3.微练笔，感悟作者的思想情怀。
【教学过程】
一、辨读，理解作者情怀
1.品读作者的胸襟句 （1）“览物之情，得无异乎”和“或异二者之为”中的“异”各指什么？ 预设：“览物之情，得无异乎”中的“异”是指迁客骚人因阴晴的自然天气产生的或悲或喜的不同感情；“或异二者之为”中的“异”是指“古仁人”不同于迁客骚人，他们的思想感情能不受自然风物好坏的影响。
（2）“古仁人之心”是怎样的？如何理解？ 预设：不以物喜，不以己悲。古仁人的悲喜情感跟外物的好坏没有关系，跟个人的升
迁际遇也没有关系。
（3）作者为什么要写“古仁人之心”？ 预设：借此来表达自己对这种博大胸襟的追求，并借此规劝滕子京放平心态。
2.品读作者的情怀句 （1）“古仁人”的忧乐观是怎样的？如何理解？ 预设：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。意思是在朝廷里做高官就应当心系百姓，处在僻远的江湖间也不能忘记关注国家安危。古仁人为官在任，无论身处朝廷，还是被贬地方，心里始终装的是国家和人民，可谓是“心忧天下”。国家强盛了，人民幸福了，他们才会快乐。
（2）作者为什么要写“古仁人”的忧？ 预设：借此来表达自己忧国忧民的情怀。
3.品读作者的抱负句 （1）作者的抱负是怎样的？ 预设：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
（2）这句话是作者一时冲动而说吗？ 预设：不是。作者从小就立下“不能利泽生民，非丈夫平生之志”的誓言。常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”可见，这句话是范仲淹的心语，这次他只是想借《岳阳楼记》一文使其广为人知罢了。
（3）这句话体现了作者怎样的政治理想？ 预设：以治国安邦为己任，勤政亲民，积极进取，忧在天下人之前，乐在天下人之后的伟大抱负。
（4）具有这种思想的仁人志士你还知道多少？根据提示语，再补续两个仁人志士的事迹，使其构成排比句。
“进亦忧，退亦忧”，多少仁人志士无论身居庙堂，还是远处江湖，忧国忧民之心，未曾废替。有治水三过家门而不入的大禹，有，有：“先忧后乐”才是仁人情怀。
预设：有惨遭迫害以身殉国写赤诚的屈原，有身遭扣留仍手持汉节牧羊的苏武，有思虑国事喊出“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武。
【设计意图】这一段用两个设问句卒章显志。本板块采取辨读的方法，逐层剖析，通过分析第一个设问句，明确作者假托古仁人的悲喜观抒写自己的博大胸襟，即“心怀天下”；
分析第二个设问句，明确作者假托古仁人的忧患之心归纳出自己的政治抱负，即“先忧后乐”。让学生从思辨的逻辑上深刻体会作者的政治理想。
4.深读，读懂作者意图 析读“噫！微斯人，吾谁与归？” （1）指导表情读。
预设：“噫”字拉长，“谁”“归”二字重读，深情，语调上扬。
（2）指导品味读。
你读出了一份什么味道？ 预设：
一份敬慕——表达了对“古仁人”的向往与敬慕。
一份孤寂——表达了作者曲高和寡的孤独之感。
一份期待——表达了作者对社会多涌现忧国忧民之人的期待。
一份劝勉——表达了对滕子京的慰勉和规箴之意。
二、联读，体味作者情怀
阅读下面三首古诗，然后回答问题。
课件出示：
与夏十二登岳阳楼 ［唐］李白 楼观岳阳尽，川迥洞庭开。
雁引愁心去，山衔好月来。
云间连下榻，天上接行杯。
醉后凉风起，吹人舞袖回。
登岳阳楼 ［唐］杜甫 昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。
登岳阳楼
［宋］陈与义 洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟。
登临吴蜀横分地，徙倚湖山欲暮时。
万里来游还望远，三年多难更凭危。
白头吊古风霜里，老木沧波无限悲。
（1）三首诗歌都是诗人登岳阳楼时所作，但是三位诗人抒发的情感却并不相同。请结合诗歌内容，进行简要分析。
预设：
李白登上岳阳楼时极目远眺，看见湖水壮阔、鸿雁南飞、月升东山、楼高入云等优美景象，诗人又与友人饮酒放乐，翩翩起舞，表现了诗人遇赦后一时乐以忘忧的闲适旷达的情怀。
杜甫抚今追昔，把湖山之胜与心中山河破碎、家国多难的悲哀结合起来，抒写了身世之悲和忧时伤乱之感。
陈与义在黄昏时分登上岳阳楼，虽然看见湖面风平浪静，但是想到了国破家亡，自己万里逃难、未老先衰的不幸遭遇，表达了一个亡国之臣沦落天涯无尽的凄凉悲哀之情。
（2）三位诗人和范仲淹心怀天下的忧乐观相比，你有何评价？ 预设：三位诗人，一个发配途中遇赦，一个战乱中四处颠沛流离，一个国破家亡沦落天涯，他们的人生境遇不同，虽同是登上岳阳楼，但迸发出的内心体验必然各异。可谓是感物而动，乃人之常情；范仲淹虽为迁客，心中始终以国家和人民为重，宠辱不惊，可谓是不为物动，是“仁人”情怀。后者更为高尚可贵。
【设计意图】异文同读，在比较阅读中发现“岳阳楼”的确是文化楼，承载了太多文人名士的才情和思想；同时更能体会到范仲淹的博大胸襟和伟大抱负，拓宽学生的阅读视野。
三、练笔， 陶冶自我情操
1.拟写课文联
上联：_____________________
上联：仁人岂会喜物悲己 下联：滕子京修岳阳楼寄托胸怀
下联：________________ 预设：范仲淹绘洞庭湖抒写抱负
志士怎可先乐后忧 2.与古人对话
范仲淹是一代名臣，他的忧乐思想穿越了岁月的时空，至今仍熠熠生辉，感动着你我。同学们，你想对他说点什么吗？请以《范公，我想对你说》为题写一段 250 字左右的文字，写出真情实感，尽量用上一些骈句。
课件出示：
范公，我想对你说 范老前辈：
你好！
你的《岳阳楼记》，让我感慨万千，为你那“不以物喜，不以己悲”的博大胸怀而激昂，为你先忧后乐的伟大抱负而澎湃。你年幼丧父，生活贫苦，却刻苦攻读，从小立志——“不能利泽生民，非丈夫平生之志”。你仕途坎坷，景祐三年，你向宋仁宗进《百官图》指责丞相吕夷简结党营私，结果反被诬陷“越职言事，荐引朋党，离间君臣”，又遭贬谪，但澄清吏治、忧国忧民之心始终未改。你用自己的俸禄在家乡购买“义田”千亩，救济村民无数，而自己却贫苦一生。此等忧国忧民的精神，着实让晚辈敬佩!你以天下为己任，超越了个人的忧乐，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是对你忧国忧民、奋发向上的完美表白。你的政治理想早已融入岳阳楼洞庭湖的一片月色之中，让我时时追忆！
【设计意图】微练笔，既能重温课本内容，感受作者情怀，陶冶学生情操，同时也能让学生效仿课文独特的语言表达进行写作训练。
【板书设计】
岳阳楼记
【我的设计亮点】
以朗读促阅读。在反复朗读中疏通文本字词，感知文本内容，达到熟读成诵；在思考读中梳理文本思路，领悟作者的写作意图，感受作者的博大胸襟和伟大抱负；在表情读中揣摩作者以“记”为由，略写记事，缘情设景，精辟议论的独特语言魅力；在拓展读中进一步感受作者政治思想的大放光芒，熠熠生辉。调动学生自主阅读、自主学习的能力，在课堂上充分让学生参与审美鉴赏与创造，吸收传统文化和古代圣贤的思想精华。
人教部编版语文九年级上册教学设计
11 醉翁亭记
【教学目标】
1.了解文章的创作背景和文化意义，把握其精神实质。
2.熟读课文，积累常用文言词语的意义和用法，提高文言阅读能力。
3.坚持熟读成诵，在诵读中积累语感，加深理解。
4.欣赏本文的语言风格和艺术表现手法。
5.理解作者“与民同乐”的政治思想及其积极意义，培养高尚的情怀。
【教学课时】
3 课时 第 第 1 1 课时
【课时目标】
1.了解作者生平经历、作品创作背景。
2.熟读课文，疏通大意，感知课文内容。
3.积累文言常用词汇，提高阅读能力。
【课时准备】
1.课前预习，通读课文。
2.搜集相关资料：欧阳修生平、思想及本文写作背景。
【教学过程】
一、 展示图片，猜疑激趣
1.人物竞猜 多媒体展示醉翁亭图片，提问：“翁去八百载，醉乡犹在；山行六七里，亭影不孤”
描写的是哪座亭？句中的“翁”指的是谁？ 预设：醉翁亭，欧阳修。
2.切入课题 这是安徽滁州琅琊山上的一座亭子，因宋代欧阳修而声名远播，今天，让我们循着先生的足迹，来一次醉翁亭之游，去感受山中的美景，聆听先生的心音。
【设计意图】人物竞猜活动可以调动学生学习情绪，激发学生的学习兴趣，让学生快速进入学习状态。
二、检查预习，走进文本
1.走近作者 课件出示：
欧阳修（1007—1072）,字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，吉州永丰（今江西吉安）人，北宋文学家，史学家。有《欧阳文忠公集》传世。
欧阳修幼年丧父，家境贫寒，其母以荻杆画地教他认读。24 岁登进士第，曾任西京（今河南洛阳）留守推官，因几次支持范仲淹等改革派，屡遭贬谪，晩年曾主持进士考试，录取了苏轼、苏辙、曾巩等人。又任枢密副使、参知政事、刑部尚书、兵部尚书等职。死后谥“文忠”，世称“欧阳文忠公”。
欧阳修领导了北宋诗文革新运动，散文创作成就最大，也擅长诗词，诗学韩愈，多反映社会现实，有议论化、散文化倾向，词则婉约柔美，清新淡雅。
2.了解创作背景 课件出示：
本文写于宋仁宗庆历六年（1046），时欧阳修年四十，贬滁州已经一年。他这次被贬，是由于支持推行庆历新政的诸君子，得罪了守旧官僚。这些人利用他外甥女张氏犯法一事，想把他牵连下狱。后来事虽大白，他还是被贬往滁州。
【设计 意图】督促学生养成课前查阅资料的好习惯，充分培养学生自主学习的能力，学会知人论世的学法。
三、诵读课文，读顺文本
1．自读，读准字音节奏 课件出示：
环滁．（chú）
林壑．（hè）
辄．（zhé）
林霏．（fēi）
弈．者（yì）
阴翳．（yì）
晦．明（huì）
酒洌．（liè）
琅琊．．（lánɡyá）
伛偻．．（yǔlǚ）
觥筹．．（ɡōnɡchóu）
山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。
峰回/路转，有亭/翼然/临于泉上者，醉翁亭也。
然而/禽鸟知山林之乐，而不知/人之乐；人知/从太守游而乐，而不知/太守之/乐其乐也。
若夫/日出/而林霏开，云归/而岩穴暝，晦明/变化者，山间/之朝暮也。
2.互读，纠正读音停顿 3.点读，强调读音句读 4.齐读，落实字音节奏 【设计意图】读准字音，把握句子节奏，正确停顿断句，是准确理解文章内容的前提。故以多样朗读的方式，检查落实预习。
四、通读课文，理解文意
1.寻读，理解重点词语 利用工具书，参照注释，了解重点词的意思和用法。（可参见《状元大课堂》P91“字词清单”）
课件出 示：
（1）词类活用 有亭翼．然临于泉上者（名词作状语，像鸟张开翅膀一样）
名．之者谁？（名词用作动词，命名）
乐．其乐也 （形容词的意动用法，以……为乐）
山．行六七里（名词作状语，沿着山路）
（2）一词多义 乐：而不知太守之乐．其乐．也（前面的“乐”是以……为快乐，后面的“乐”是乐趣的意思）
归：云归．而岩穴暝（聚拢）
暮而归．（回去）
而：而．年又最高（表递进，而且）
杂然而．前陈者（表修饰，不译）
日出而．林霏开（表承接，然后）
溪深而．鱼肥（表并列，并且）
而．不知人之乐（表转折，可是）
秀：蔚然而深秀．者（秀丽）佳木秀．而繁阴（茂盛）
之：醉翁之．意不在酒（结构助词，的）
而不知太守之．乐其乐也（用于主谓之间，取消句子独立性，无实义）
（3）文言句式 倒装句：
至于负者歌于途，行者休于树（“歌于途”“休于树”应为“于途歌”“于树休”,介词结构后置）
醒能述以文者（“述以文者”应为“以文述者”，介词结构后置）
判断句：
环滁皆山也（“……也”，表判断语气）
望之蔚然而深秀者，琅琊也（“……者，……也”，表判断语气）
2.译读，理解文章意思 同桌探讨翻译，疑难共同解决。
课件出示 ：
（1）其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。
（2）峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。
（3）醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
（4）若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。
（5）野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。
（6）至于负者歌于途，行者休于树。
（7）山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。
（8）苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
（9）人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。
（10）醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。
【设计意图】将上面的积累整合起来，深入朗读课文，尽快熟悉文本内容，以达到熟读成诵的目的，同时便于对文本内涵的领悟。
五、跳读课文，积累美词 1.找一找 找出现今仍有生命力的成语，说说它们在文中的含义及现代汉语中语意的变化。
课件出示：
峰回路转：形容山峰、道路迂回曲折。（在现代汉语中，也比喻经过挫折后出现转机）
水落石出：水落下去，石头就露出来。（在现代汉语中，多用来比喻真相大白）
觥筹交错：酒杯和酒筹交互错杂。（在现代汉语中，也用以形容许多人饮酒的热闹场面）
醉翁之意不在酒：醉翁的意趣不在酒上面。（在现代汉语中，用来表示本意不在此而在别的方面）
2.寻一寻 寻出文中带“然”的双音节词，理解它在文中的含义。
课件出示：
蔚然：茂盛的样子。
翼然：像鸟张开翅膀一样。
杂然：杂乱的样子。
颓然：倒下的样子。
【设计意图】引导学生积累美语，区分古今用法，丰富学生语言词汇，有助于学生写作语言表达的丰富性。
六、布置作业
背诵第 1、2 段。
【设计意图】积累精彩语句，增强学生语感。
第 第 2 2 课时
【课时目标】
1.在诵读中领悟文章的音韵美。
2.分析课文思路和写法，感悟文章的意蕴美。
【教学过程】
一、 品味文章的音韵美
1.寻读，读出自己喜欢的语句，并说说理由 教师予以分类点拨和提示，学生反复吟咏。
（1）细细地读，读出句式骈散结合的特点。
预设：在散文中穿插大量骈句，骈散结合,使文章节奏明快，既整齐华美，又错落有致,读来抑扬顿挫,和谐悦耳,易于熟读成诵，在听觉上给人音乐的美感。
课件出示：
若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。
临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌。
射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。
山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。
（2）美美地读，读出“也”“而”的深婉咏叹。
预设：“也”和“而”字贯穿全篇，却没有重复累赘之感，反而使人觉得委婉有致，摇曳多姿，增强了回环咏叹的意味，韵律独特，抒情绵长。可设计一些小问题，如把“而”或“也”字去掉，再比较效果，让学生感受其韵味。
课件出示：
（1）环滁皆山也。（表判断，语气肯定）
（2）望之蔚然而深秀者，琅琊也。（表判断，语气肯定。去掉“也”，肯定的语气就减弱了）
（3）醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。（表陈述，语气较为和缓）
（4）名之者谁？太守自谓也。（表判断，肯定语气，“也”字表现出一种得意的心情，富有深意，去掉后语气显得平淡）
（5）山水之乐，得之心而寓之酒也。（表陈述，语气较为和缓，有感叹的意味）
（6）朝而往，暮而归。（“而”起着调整音节的作用，轻读）
（7）临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌。（“而”字调整音节，轻读，使语气更为舒缓）
（8）四时之景不同，而乐亦无穷也。（表转折，重读）
（9）人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。（前面一个“而”起调整音节的作用，轻读；后面一个“而”有转折意味，可重读。“而”“也”增添了浓浓的抒情味）
（3）实实地读，读出语言平实简明的风格。
本文文字简练，也不用难字，不堆砌辞藻，语言很生活化、口语化，显得平易流畅。
课件出示：
①环滁皆山也。（五个字写尽滁州环山的特点）
②山肴野蔌，杂然而前陈者。（“杂然”写出了野味野菜摆放的状态，有画面感）
③太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。（寥寥数语就交代了“醉翁”一号的来历，明白流畅）
④醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。（简洁明确地点明了醉翁的情趣）
⑤射者中，弈者胜。（六个字写尽投壶和下棋的场景，给人想象的空间）
⑥太守归而宾客从也。（明白如话）
2.听读，播放音频展想象，欣赏语言韵味 3.吟读，放声吟诵感受美，陶冶美好情操 【设计意图】本课最突出的特点就是多用骈偶句，语言简洁流畅，虚词更是起到了穿针引线的作用。通过指导学生反复吟诵，让学生更好地感知文章的艺术美，提高审美品位，陶冶情操。
二、赏析文章的意蕴美
1.自读，读出每段的主要内容 预设：
第 1 段：介绍醉翁亭周边的环境及名字的由来。
第 2 段：描写山中早晚和四季之景。
第 3 段：描写滁人游和太守宴的场景。
第 4 段：叙述日暮而归的情景，点明太守姓名和太守“与民同乐”的主旨。
2.辨读，读出每段的写法特点 （1）点名读，读出第 1 段的写法。
预设：以“环滁皆山”总起，仿佛一个航拍的全景镜头，再逐层拉近，渐次推出“西南诸峰”→琅琊山→山行之路→酿泉之水→醉翁亭，如层层剥笋，从大到小，由远及近，移步换景，给人以身临其境的感觉。（从大到小，由远及近，移步换景）
（2）角色读，读出第 2 段的顺序和写法。
预设：作者抓住早、晚、春、夏、秋、冬数个时间节点来写，准确把握了景物的典型特征，既写出了早晚的阴晴变化，又突出了一年四季景致的气象万千，且都是一笔带过，语言高度凝练，表现力极强，最后用“乐亦无穷也”作结，作者纵情山水的乐趣也就不言而喻了。（时间变化，融情于景）
（3）轮流读，读出第 3 段的场面特点及写法。
课件出示：
滁人游（前呼后应，扶老携幼，络绎不绝，热闹非凡，自由自在）
太守宴（溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，就地取材，应有尽有）
众宾欢（投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，轻松闲适，无拘无束）
太守醉（简笔勾勒，苍颜白发，酒醉醺醺）
写法：由景到人，场景描写，细节纷呈。
（4）轻声读，读出第 4 段的意境和境界。
预设：最后一段写日暮而归，“夕阳在山，人影散乱”寥寥八个字，写出了宴罢晚归的情景，笔调闲散，淡雅有情致。禽鸟之乐、游人之乐、太守之乐三种乐，境界有别。大自然是禽鸟的乐园，人去山空后，它们在山林间，唱着欢乐的歌，这是禽鸟之乐；而从游人跟随太守游玩之乐，可见官民关系和谐。太守之乐境界最高，他既知禽鸟之乐，又乐游人之乐；既有“同醉”之乐，又有独醒之思。结尾自然点出太守的姓名，解开全篇悬念。（淡雅有情致，与民同乐。议论抒情，卒章显志）
【设计意图】引导学生在朗读的基础上，体会本文层层递进的写法，感受作者叙述语言的表现力，领悟课文的意蕴美。
3.思读，读出标志性词语的作用 思考：第 2、3、4 段开头的词语有何作用？这三段是按照怎样的顺序来写的？ 预设：分别用“若夫”“至于”“已而”等表示转接的词语，起到了标记语意转变的作用。这三段是按照“写景—写人—写乐”的顺序来写的。
【设计意图】引导学生注意一些表示转接的词语的用法，体会文章段落之间的逻辑顺序，从而让学生习得写作的起承转合之技法。
三、提炼信息，微练笔
1.提炼出醉翁亭的地理位置、景物特点和人文信息 预设：
地理位置：安徽省滁州市西南琅琊山麓。
景物特点：造型精致独特，景色变化无穷、美不胜收。
人文信息：因宋代欧阳修的《醉翁亭记》而闻名。
2.我来做导游，把醉翁亭介绍给游客 预设：亲爱的游客朋友们，大家好！欢迎来到著名的醉翁亭景区。醉翁亭坐落在安徽
省滁州市西南琅琊山麓，是安徽省著名古迹之一。
醉翁亭的造型精致独特，具有江南亭台的特色，这里的景色变幻多姿，美不胜收，是滁州人休闲游乐的好去处。它因北宋著名文学家欧阳修的散文《醉翁亭记》而闻名。据说，它是当时琅琊寺住持智仙和尚专门为欧阳修而建，欧阳修用自己的别号“醉翁”为这座亭子命名。这座亭子数百年来虽屡次遭劫，又屡次复建，终不为人所忘。最后祝愿大家玩得开心愉快，也希望你们能喜欢上这个风景秀丽、民风淳朴的好地方。谢谢！
【设计意图】本板块在于锻炼学生提炼信息的能力。学写导游词，既是对课文内容的巩固，也是对学生综合能力的训练
第 第 3 3 课时
【课时目标】
1.探讨醉翁形象和本文主题。
2.理解作者与民同乐的政治思想及其积极意义。
3.比较阅读，理解仁人之乐。
【教学过程】
一、议读，感悟作者情怀
1.跳读，读出作者身份 预设：欧阳修的身份——遭贬的滁州太守。
2.选读，读出滁州人民的生活状态 预设：自由自在、无拘无束、太平祥和、安定富足、民风淳朴。
3.找读，读出太守的形象和心情 预设：苍颜白发，醉，乐，能述以文；抑郁，快乐。
4.析读，读出“乐”的内涵，探讨作者志趣 预设：文章写了山水之乐、宴饮之乐、禽鸟之乐、滁人之乐、太守之乐。表达了作者寓情山水、“与民同乐”、以文记乐的情趣。“醉”是表象，“乐”是根本。
5．思读，读出你心目中的欧阳修 预设：乐观豁达，随遇而安，对贬谪遭遇泰然处之，政事勤勉，有爱民之心，有为政一方、造福一方的自信，有捉笔成文的才华。
资料助读：欧阳修轶事
课件出示：
欧阳修被贬夷陵后，在给好友尹洙的信中曾说：“每见前世有名人，当论事时，感激不避诛死，真若知义者。及到贬所，则戚戚怨嗟，有不堪之穷愁，形于文字，其心欢戚，无异庸人。虽韩文公不免此累。” 教师小结：文章生动地描写了醉翁亭的秀丽环境和变化多姿的自然风光，并勾勒出一幅太守与民同乐的图画，抒发了作者的政治襟怀和醉情山水、怡然自得的乐观精神。
【设计意图】通过对醉翁形象的分析，理解作者的政治情怀，引导学生深入理解人物的精神核心和文章的主题思想。
二、联读，探究仁人之乐
同学们，优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的情感和灿烂的智慧，下面我们一起来回读经典，与作者对话，倾听他们的心声吧。
课件出示：
伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
——柳宗元《小石潭记》 醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。
人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。
——欧阳修《醉翁亭记》 不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎！
——范仲淹《岳阳楼记》 （1）齐读选段，小组探究三篇文章的异同。
预设：
三篇文章都是游记，都有景物描写，景中有情。
《小石潭记》是先乐后忧，柳宗元参与政治改革，失败被贬，心中抑郁难平，在极度烦恼和压抑时，于尘世中突然发现一块清净之地，痛苦的内心得到片刻的抚慰，有一点小惊喜，但这种快乐只是暂时的，一经凄清环境的触发，便触景伤情，忧伤、悲凉随之而来，他的这种快乐只是短暂的自然之乐。
《醉翁亭记》中欧阳修虽然被贬，仍励精图治，使滁州政治清明，人民安宁富足，太守为此而乐，是纵情山水，与民同乐。
《岳阳楼记》中范仲淹虽遭贬谪，但他仍心怀天下，心胸宽广，忧国忧民。
（2）再读选段，自我思考从中得到的启示。
欧阳修被贬，尚能与民同乐；范仲淹被贬，还忧国忧民。作为新时代的青年，我们承担着中华民族复兴的伟大使命，从这些贤人志士身上我们能够汲取什么样的精神力量呢？ 预设：无论在何种人生境地，都不应该沉溺于个人得失，应该有乐观向上的人生态度。尤其是当代青年，在竞争的大潮中更易受到挫折，要想成就一番事业，必须有“不以物喜，不以己悲”的胸怀与气度。
【设计意图】发掘文章的深层意蕴，首先要“知人论世”，了解作者和创作背景，并且不拘一人一时，把他们联系起来进行比较，让学生学会从阅读中感知人物形象，受到情感熏陶，获得思想启迪，并形成专题探究的能力。
三、练笔，陶冶情操
1.我是小记者 假如你能对“醉翁”欧阳修进行采访，模拟一段对话，要求抓住人物的精神核心。
预设：
我：太守，您好！当年您被贬滁州，创作出了著名的《醉翁亭记》，能说一说您当时的心情和想法吗？ 太守：当年仕途失意，我内心确实是有些郁闷的，也经常借酒消愁，但是我有个偶像，那就是范仲淹，他忧国忧民，直言敢谏，勇于担当，对我影响很大。他曾邀我和他一起共事，我对他说：“昔者之举，岂以为己利哉？同其退不同其进可也。”所以我虽然被贬，有些失落，但还是比较乐观豁达的。而且我认为哪怕只是为官一天也要为百姓造福，因而在滁州做太守的那段时间，我在政事上是比较勤勉的，看到百姓们生活得幸福快乐，我很高兴，和他们一起同饮美酒、共赏美景，那真是很美妙。《醉翁亭记》就是这个时期创作出来的。
2.我是小写手 根据《醉翁亭记》的内容，完成下列对联。
课件出示：
上联：_________________
上联：范仲淹先天下而忧
下联：岳阳楼上范仲淹作文寄情
下联：_________________ 预设：醉翁亭里欧阳修借景放歌；欧阳修与百姓同乐。
【设计意图】掌握新闻采访的技巧和对联对偶的基本特质，激发学生学习传统文化的兴趣，培养学生的语文素养，提高学生综合性实践活动的能力。
四、布置作业
请给欧阳修写一封信。
【设计意图】训练学生表达自己独特感受和真切体验的能力。
【板书设计】
【我的设计亮点】
以朗读为主线，采用多种方式指导朗读，把课堂上的时间更多地还给学生。一读课文，读准读通，感知内容。基础字词句，以学生自己掌握为主，老师只提示，以加强学生记忆。二读课文，读出节奏韵律，读出文章的深刻意蕴。以明确的提问指导学生每次读课文时要完成的具体任务，梳理内容，理清思路，把握感情。三读课文，把握人物形象，理解文章主旨，进而通过比较阅读，形成专题探究的能力，并学习一代文学大家豁达乐观的人生态度和爱国情怀。
人教部编版语文九年级上册教学设计
12 湖心亭看雪
【教学目标】
1.熟读并背诵课文，体会本文白描的写法。
2.整体感悟，细心品读，体会本文的审美意境。
3.联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。
【教学课时】
1 课时 【教学过程】
一、点燃诗情，走进西湖
西湖很美——你看，白居易的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”写出了西湖的清新美；苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”绘出了西湖的娇羞美；杨万里的“只言山色秋萧索，绣出西湖三四峰”道出了西湖的冷调美。今天，就让我们一起跟随张岱去湖心亭看雪。
【设计意图】诗词入情入境，是最能快速将学生引入课文的方法。在这里，连用三组与西湖相关的诗句，既符合语文课堂的独特意蕴，又能点明本篇课文的学习方向。
二、资料助读，了解作者
课件出示：
张岱（1597—1689），字宗子，号陶庵，明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐。清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》。
《陶庵梦忆》这部散文集，是明末清初风霜雨雪的产物，是中国梦文化的艺术结晶，是国破家亡后的一曲曲悲哀挽歌。没有希望，没有奢求，没有期待，唯有哀怨，唯有梦忆。以梦忆为解脱，将家国之叹、故园之思、人生之悲寄予梦忆之中，这就是《陶庵梦忆》的艺术真谛。
【设计意图】认识作者，了解作者的人生经历，对于了解文章主题是非常必要的。知人论世，才能读懂读透文章，所以在这个板块，对张岱的“亡国之身”进行介绍，便于后面让学生理解“是金陵人，客此”的复杂情感。
三、自学交流，读顺读懂
1.准确读，读准字音 （1）自读，读准字音。
（2）互读，纠正字音。
（3）点读，强化识记。
课件出示：
崇祯．．（chónɡzhēn）
更．定（ɡēnɡ）
拏．（ná）
毳．衣（cuì）
雾凇．（sōnɡ）
沆砀．．（hànɡdànɡ）
铺毡．（zhān）
焉得更．有此人（ɡènɡ）
余强．饮三大白（qiǎnɡ）
2.顺畅读，把握节奏 （1）指导读。
本文是游记散文，句的节奏要根据意义来判断。重点词语要重读。例如：湖中/人鸟声俱绝。是日/更定矣。此外还要通过抑扬顿挫的处理读出作者当时孤寂无奈的情绪，例如：莫说/相公痴，更有/痴似相公者。
（2）自由读。
①个读，读准停顿、重音、语气。
②点读，小组内评价朗读。
③齐读，交流重点句读、全班齐读。
预设：
崇祯五年/十二月，余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鸟声俱．绝。是日/更定矣，余/拏．一小舟，拥．/毳衣炉火，独．往湖心亭/看雪。雾凇/沆．砀，天/与云．/与山．/与水．，上下/一白，湖上/影子，惟/长堤一痕．、湖心亭一点．、与/余舟一芥．、舟中人/两三粒而已。
到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子/烧酒/炉正沸。见余/大喜．．曰：“湖中/焉得/更．有此人！”拉余/同饮。余/强饮三大白/而别。问其姓氏，是金陵人，客．此。及下船，舟子/喃喃曰：“莫说/相公痴，更有/痴似．．相公者。” 3.寻找读，理解重点词语 （可参见《状元大课堂》P100“字词清单”）
课件出示：
（1）一词多义 是：是．日更定矣（代词，这）
是．金陵人（表判断）
一：上下一．白（副词，全）
长堤一．痕（数词，一）
更：更．有痴似相公者（副词，还）
是日更．定矣（古代夜间的计时单位）
白：余强饮三大白．而别（古人罚酒用的酒杯，这里代指酒）
上下一白．（白色）
（2）古今异义 余拏．一小舟\[古义：撑（船）。今义：拿东西，捉拿\] （3）词类活用 大雪．三日（名词用作动词，下雪）
客．此（名词用作动词，客居）
4.翻译读，理解句意 与同桌探讨翻译，疑难共同解决。
课件出示：
（1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
（2）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
（3）湖中焉得更有此人！
（4）莫说相公痴，更有痴似相公者。
【设计意图】文言文教学中，朗读是关键，在朗读中正字音、明断句、析词义，夯实基础，为后面主旨内容的学习做准备。因此，在这个板块，设计自读、听读、互读、齐读的方式，便于由浅入深逐个完成基础目标。
四、品读课文，赏景悟情
1.咬文嚼字赏美景 （1）寻读，作者看到了怎样的雪景？请齐读文中写雪景的句子。
预设：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
（2）辨读，如果将原文中的句子进行修改，哪一句更好，为什么？ 修改前：雾...