提高高年级朗读水平的策略 语言训练很大程度就是“以读为本”。朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的有效途径，也是阅读教学的重要手段。同时，朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。目前，朗读已引起广大教师的重视，许多教师能在教学中注意安排一定量的朗读，增加朗读的成分，以读代讲，读中感悟。
朗读是一种能力，这种能力的培养要体现由浅入深的阶段性。课程标准对中年级的“朗读”的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”对高年级的要求是“能用”，而中年级正是由高年级的“学习”到“能用”的过渡阶段，是形成朗读能力的关键阶段，因此，高年级的朗读指导必须把握以下三点。
一、 研究学生心理特点，激发兴趣，采用不同的形式，激发出学生的朗读热情。
根据学生的年龄特点，朗读的形式要多样化，使学生常常保持新鲜感，激起学生对朗读的浓厚兴趣，从而提高朗读的质量。
叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。激发朗读兴趣的教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。可
见朗读在阅读教学中的重要性。
初读是朗读的初始阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容，培养学生朗读能力。这一环节要给学生足够的时间， 要求学生读正确，读流利，培养学生对语言文字正误识别与判断能力，让学生认识语言，利用具体的形象思维从感性上初步理解课文内容，感知文章的结构材料和词句。这就为学生的思维进入到作品的意境，体会情感奠定了基础。采取多种形式，调动学生积极性。中年级的学生往往一遍读过去 ，粗知了文章的主要内容，便兴味索然，此时，激发学生的阅读兴趣，便势在必行。因此，我利用早读课时间，开展多种形式的朗读。
在学生刚刚接触一篇新课文时，利用多媒体进行范读，通过让学生倾听，先入为主听到正确、流利的文章。用教师的示范读，感染学生。儿童阅读不能与成人等同，他们对语言文字的情感还处于朦胧状态，但他们易被感染，教师以自己饱满热烈的朗读很快就能传递给学生，进而影响学生的情绪和朗读，然后师生共同入情诵读，让课堂出现“忘我”的境界。良好的语感，善感的心灵，美好的品质在朗读中渐渐积聚、凝练、升华。基础不好的学生，激励语言引导，一句有针对性的鼓励语言往往更能激发学生的朗读热情。比赛超越朗读，让学生焕发出朗读的积极性。学生在各种形式的朗读中，学生逐渐读得正确，读得流畅，增强了语感，提高了朗读水平。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
二、品读，领悟语言艺术美
品读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的深层含义和思想感情。好的课文语言优美、音乐性强，朗读起来很动听，会使学生自然进入课文创造的意境，感受到祖国语言的音韵之美，从而激发学生对祖国语言的热爱。如教《桂林山水》这一课，我在激发朗读兴趣的同时，指导朗读，针对课文的内容和语言特点，播放音乐与之同步，使读与赏并驾齐驱，收到了良好的朗读效果。学生读课文时，轻柔、婉转、缓慢、袅袅回萦的乐曲响起，学生从声音里领略到了桂林优美的自然风光。从而让学生在朗读中进其境，入其神，真正体味咀嚼到桂林的水静、清、绿；桂林的山奇、秀、险。采用音乐手段“助读”，为学生展示了一个有声世界，不仅起到了朗读指导的作用，同时给学生以艺术的享受，实现了“导行”激情的统一，强化了语音感。指导朗读的技巧
引导学生对课文内容的深刻理解、感受，学生了解到作者或悲伤、激动，或敬佩、同情的情感后，使他们想用朗读来表达内心的感受。朗读形式的多样化激发起学生朗读的浓厚兴趣，但仅凭这些往往读不出文章的“味”来。中年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，只是讲形式热闹，一味停留在模仿水平上是不够的。指导学生朗读时，还应该逐步教给学生一些朗读技巧。即句子里的声音的高低变化和轻重快慢。一篇文章的基调是什么；朗读速度怎样；一个句子读什么样的语调，一个句子中哪个词读重一些，哪个词读轻一些；哪里该停顿，停多长时间等等，对不同的文章，不同的语句，要采取相应的手段，要有不同的读法。
教师指导朗读，不是生硬的要求学生读得高些、重些、慢些等等，而是让学生用心去读，读出感悟，受到感染。读，也是理解。如《夜莺的歌声》中小夜莺戏弄德国军官的语言，学生们兴趣盎然，为小夜莺的机智、勇敢，为德国军官的自以为聪明而忍俊不禁，所以也乐于参与朗读，并在模仿人物说话的语气中进一步感悟语言。
再如教学《普罗米修斯》中有一句 “狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。”教学时，教师可以这样引导：读着这样的句子，作者用的那个词让你为之一震？（生：啄）凶恶的鹫鹰会怎样的啄食普罗米修斯的肝脏呢？（生：无情地、日夜不停地。贪婪地……）然后用“无情地、日夜不停地、贪婪地”等词语带进去有感情地朗读。不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解文章的思想感情。如果课堂上老师惟恐讲少了而使学生理解得不深不透，因而把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，过多、过碎，甚至超出小学生实际接受能力的分析挤占了学生积累语言的时间，夺去了学生运用语言的机会，这种肢解课文的讲解，使文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丢失了，学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木不见森林”。
指导中年级学生具体琢磨作者表达语言文字时的语气变化，语调的高低轻重，语速的快慢缓急，音量的强弱，语感的虚实浓淡，以及间歇长短等，使他们获得具体的、可操作性的方法，教师“由扶到放”，引导他们去实践，逐步掌握朗读技巧，切实提高朗读质量。
三、诵读，升华语言艺术美 诵读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句，谋篇布局、精妙之处，培养学生语感，学习作者的语言，同时与作者的情感产生共鸣，升华情感。因此“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” （一）品读欣赏，培养语感，不是理性的分析，而是语言的直接感受和积累。如《七月的天山》一文，作者用亲身的经历向读者介绍了七月的新疆旖旎风光，学生在我的指导下通过反复地朗读、想象画面，从天山的雪峰、天山的森林、天山深处的繁花，体会到虽然天山这是并不是春天，但没有一个春天的花园能比得上天山的无边繁花。还通过模仿电视散文的方式配乐、配画朗读，激发学生的情绪情感，去感受文章的语言美、意境美。
（二）诵读，情感升华，例如当读到《小英雄雨来》中的“雨来为了保护李大叔，忍受着日本鬼子的毒打”这些语句时，我先指导学生理解句子，然后反复朗读，要求读出自己的感受来。从而使学生真正体会到：为了自己的国家，一个小小少年忍受着巨大的痛苦和牺牲生命的危险，这是一件多么不容易的事情啊！多么强烈的民族精神和深厚的爱国情谊啊！也确实只有“我们是中国人，我们爱自己的祖国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。学生在读的过程中完全进入了角色，与作者的心完全相契合，深刻体会到教师对祖国的深情。
语文学科同样离不开丰富多彩的活动，为了激发学生的朗读兴
趣，我还结合教材特点举办了各种各样的活动，比如学校举办经典诗文诵读，我搜集系列相关的古典诗词要求学生背诵，集体参加学校的展示活动，春天到来时，我在班上举办了题为“春天的诗会”的朗诵展示，学生们兴致勃勃，热情的投入到积极地准备中去，或以小组的形式展示，或以个人为单位展示风采……母亲节到了，我们又举办了“谢谢你，妈妈！”的朗诵比赛，一组描写风光的课文学完，我们又开展了“我赞美你啊，祖国！”的朗读活动，不同题材的课文学完，我们还举办了“编写话剧，说相声我能行！”的综合性活动……系列活动带动了学生朗读的热情，培养了学生的综合能力。
总之，朗读是语文教学中最基本的活动，在教学中只有充分调动了学生朗读的积极性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表，在不知不觉中培养了朗读艺术。朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。随着语文课堂标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共识，我相信经过我们的潜心努力，定能调动学生的积极性，培养学生的语感，充满“情感”的课堂朗读也一定能在学生、老师、和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的桥。
[参考文献] 1、《小学语文教学》； 2、《现代教师百科知识》； 3、《给教师的建议》； 4、《小学语文通讯》。