课题论文 小学高年级语文小组合作学习的实效性探究
《小学语文课程标准》中指出：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动学习。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。它是孩子交流表达的一种情境、一个平台，是语感形成的肥沃土壤。学会合作是当代人的一种重要素质，也是当代人的一种基本能力。为此，新课程注重学生学习方式的转变，大力倡导“主动、探究、合作”的学习方式。体现在教学课堂上，教师致力于组织引导学生进行小组讨论、合作学习，给现在的课堂教学增添了一道亮丽的风景。然而，在这“熙熙攘攘”的小组合作底下，也带给了我们几许的疑惑，通过本人对回收问卷逐项统计，发现当前小学语文小组合作学习存在不少问题，现提出与大家商讨。
一、小组合作学习存在的问题
有的老师为了发挥学生的主体性，干脆语文课就不讲了，由学生一味地去自学发挥，小组讨论，语文课成了讨论课，觉得这就是“课改了”，用小组讨论的次数作为发挥学生主动性的标准，这不是太荒谬了吗？还有的老师把学生分成小组后就一成不变了，在讨论过程中总是几个优秀生在发言，而其他学生并没有参与体验学习过程或者有有的组由某个人“唱独角戏”，而其他人无动于衷，充当看客。小组学习失去了全员参与，重情感体验，重人文关怀合作的真正意义。我在教学中，也存在着一些问题。有一次语文课，我按照教学设计布置学生开展小组合作学习，当我参与到小组讨论中去时，学生的表现令
我大吃一惊，他们大多时间在推辞，你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断地分工：你读第一段，他读第二段„„几分钟过去了，有的还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展实际意义上的学习。
这些课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，学生的主动性也发挥了，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。课堂上学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。尤其是教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨论，只满足于课堂此启彼伏的热烈场面。这些流于形式的“合作学习”不能使学生的学习产生实质性的变化，也不能促进学生创新意识与实践能力的发展。新课标强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师的指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生的合作学习如果缺失了教师的指导，任凭他们放纵自由，势必如一盘散沙，达不到教学目的，完不成教学任务，在强调学生主体参与的同时教师的主导作用仍不可忽视，在新课程教学活动中，教师的主导作用必须以发挥学生的主体性、学习的主动性为目的，主要是为学生构建探究环境、提供探索资料，让学生在教师引导下自主尝试、合作研究、互相促进、有所发展。
二、如何正确实施合作学习
1.合理分配小组 由于小学生年龄小、好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等多方面都存在着差异，所以分配小组时不能一味地前后四人一组。在教学中我采用好差搭配自愿结合方式四人一组：先让同学们根据平时的语文成绩自愿结合，然后老师再根据他们的自愿结合给以审查，按照语文成绩每个小组有一个好的，两个中等的，一个差的，搭配不合适的给以适当调配，排好座位，使每个小组形成“好差搭配”、“志同道合”的关系，根据每个小组成员的发展不同，定期还要调整。
在四人小组中，每个人的发言一般都是无序的，小组内有一个轻松愉悦的环境，同学们无压欲感，这样的环境气氛中，同学们可以更高水平的发挥自己的才能。论辩时逻辑更严密，说理更充分，帮助别人时解释更透彻，道理更浅显易懂；而在别人的帮助指导下的学习，提问更大胆，更主动学习钻研更努力，更有劲；总之，在这样的环境下，不仅能恢复差生的自信心和自尊心，还能不断地增强其他学生的自信心和自尊心，为搞好学习乃至走向社会培养良好的心理品质，同时也提高了同学们协作学习效率和团结互助精神。我班有一名学习后进生叫王成，他的语文基础很差，语言表达能力也很差，每次考试都是六十多分，勉强及格，上语文课是他最头疼的事， 上课从来不发言。分完小组以后，我背后找到他们组的其他组员，叮嘱他们组在小组合作学习时一定要帮助王成，让他多发言，说错了不要笑话他，多多鼓励他，使他增强自信心。开始时，王成不发言，后来慢慢在组内敢发言了，紧接着小组讨论时爱发言了，到后来居然举手在全班发言
了，抓住这个机会，我对王成进行了表扬。使他感到了求知的乐趣，更多的获得了成功的喜悦，从而激发了他学习的欲望和内驱力。在期末考试中，他的语文成绩提高了十多分，他的性格也变得开朗了，组内其他同学也有了成就感，学习成绩都有不同程度的提高。同学关系也更融洽了。
2.精心设计，明确提出合作目标 我们在运用小组合作学习方式时要处理好学生自主与教师引导的关系，充分发挥学生的主体性固然是重要的，但是如果忽视了教师的组织与引导，小组学习就变得散漫，没有目标，在一张唧唧喳喳小嘴的废话中消耗学习时间，所以在小组合作学习前，教师要根据课程的目标和学生实际，制定出明确的合作目标。合作目标不能定得过多，否则学生在有限的时间里不能完成任务，过高了，学生也不能达到学习要求，都会影响合作学习效益。要使学生“跳一跳，摘个桃子”才能收到好的效果。
如我在教学《火烧云》第二部分时是这样设计小组合作目标的：
（1）自己默读，想想火烧云的形状有哪些变化？ （2）小组内互相说一说。
（3）自己边读边想象出火烧云形态变化。
（4）小组内再议一议，火烧云还可以变成什么形态？ 学生看到合作目标后，都快速地默读起来，边读边思考火烧云的变化，有的学同还动笔画了下来，这第一步就做到了学生先独立思考，第二步组内说一说，交换意见，互相补充说明，使每一个人更全面地
了解了火烧云的变化。第三步发挥自己的想象，加深对火烧云形态的理解。第四步再次发挥联想，集思广益，互相启发，说出火烧云还能变成哪些形态。这四项合作目标层层深入，使学生在阅读时能够有的放矢，并且经过自己的努力思考基本上能完成好学习目标，使每个人都体会成功的收获，加深了对文章的理解，从而提高了小组合作学习的实效性。
3.合作中要发挥教师的指导作用 小组合作学习不是只强调学生自主，而老师站在一边袖手旁观。要使学习取得实效，老师要变换一下角色，参与到学生中一起学习、合作、交流，与学生产生亲和力，做个平等的参与者，热情的帮助者，而不能做个观众。当孩子们在合作学习时发生不可避免的冲突时，教师不要一味制止指责冲突，应鼓励他们去在协调合作中认知冲突。
另外，学生性格存在着明显差异，有的学生胆小自卑心理过程，合作学习时羞于启齿，总怕自己说错了答案，一言不发；有的学生好表现自己，争强好胜心理过程，以至于还没经过思考就发表意见，不给别人发言的机会。这时候都需要教师给与及时的调控，使每个学生把握自己的权利，正确看待自己的权利，互相学习，共同进步。合作的时候不要让学生漫无边际地合作下去，浪费宝贵的时间。同时教师也不要走形式，“假合作”，不给学生独立思考时间，就让学生讨论，学生都不知道说什么，就宣布结束。教师就像战斗时的司令员，一定要调控好合作的进程，充分发挥教师的指导作用，才能收到好的教学效果。
总之，“小组合作学习” 是一种体现自我协调、同伴间优势互补的有效学习形式。有利于培养学生的合作意识和创新精神，给学生提供了满足需要的机会和形式，把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者，有利于促进学生思维的发展，有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。“小组合作学习”作为一种教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的过程。小组合作学习是促使我们学会学习，学会交往的重要形式。所以，在语文课堂教学中，要提高小组合作学习的实效性。