上海政法学院
课程建设 项目 验收报告书
学院（部、中心）
：
文学与传媒学院
课程名称：
基础写作
课程类别：
公共基础课
学科基础课
专业选修课
任意选修课
）
其他（注明具体）
∨
课程性质（精品/ / 重点）：
重点
课程层次：
课程负责人：
张永禄
填表日期：
2016.10.31
上海政法学院制
二 〇
一六
年
十 月
三十一
日
课程名称 基础写作 面向专业 汉语言文学 立项时间 2014 年 9月 验收时间 2016 年 10 月 课程负责人 张永禄 职称 副教授 职务 副院长 资助经费 30000 课 程 建 姓名 职称 在课程建设中的分工 签名 张永禄 副教授 整体规划、协调、教学实践与总结
设 参 与 人 员
谢彩
讲
师
实践教学、翻译国外教学方法，比较传统教学研究方法。
谈青
副教授
教学大纲设计教学\教学资料收集整理
原 计 划 起 止 时 间
实际起止时间
经 费 支 出
情
况 下拨经费总额：
15000
元；支出经费：
15000
元；
剩余经费：
0
元。
支出项目内容 支出金额 交通费 5000 劳务费 3000 资料费 4000 办公费 3000
合计 1500
目
简述课程建设的目标、完成情况及建设中采取的措施：
一、 课程建设的目标。主要包括以下四个方面：
1. 教学内容的改革 。教学内容改革上，主要是借助西方创意写作基本理念和思想，结合中国现代写作学的基本探索经验， 试图建构中国特色理论与实践体系。该内容分三个模块：
第一模块式 基本理论 建构：包括潜能激发、艺术成规、阅读与模仿、工坊制、能力评估体系等； 第二模块是 基本能力训练：九种能力训练（观察力、采集能力、感受力、想象力、开合能力、思索能力、语言能力、谋篇能力修改能力）； 第三个模块式 基本文体讲练：故事弧线、小小说、抒情小诗、生活
标
完
成
情
况
散文和话剧改编等。有了创意写作这个基础理论，再生发出系列创意写作课程。
2. 教学方法的改革。
。
教学方法上开创中国式的创意写作工坊制教学模式。把学生按照创作兴趣，以 5-7 人为规模，分为散文组、小说组、故事组、编剧组等，开展工坊制教学活动，指导小组成员围绕既定选题独自创作、集体评议，再独自修改、集体再评议，再三修改，朗诵作品等环节，最后作品结集在刊物上发表。
3. 教学手段的改进 。教学手段上，所有理论内容全部采用多媒体教学；部分核心内容，如潜能激发拟定引进创意写作教授葛红兵的教学视频，有些文体类训练则适当播放 MTV。在基本写作技能教学过程，比如观察、采访等内容需要户外“写生”，带领学生去佘山森林公园，去校园进行现场观察与写作。
4. 实验教学的改革 。因工坊制写作教学模式，本身具有很强的实验性，写作技能的训练基本就是按照写作能力评估理论和操作实践开展。课堂上有大量的现场写作训练和作品讲评，特别是模仿写作和修改训练，基本按实验法方式展开。
5 5
编写具有特色的教材或教辅材料等
（1）
翻译了《创意写作手册》，人民大学出版； （2）出版了《实用文书写作进阶》可以作为该课程的辅导教材，获得 2015 年上海市优秀教材奖。（3）正编写一本《创意与基础写作》教材，很多章节基本写就，等该课程建设完毕后，试用 2 轮，基本可以出版。
二、
完成情况
如上建设目标和内容基本完成，只有户外写生和采风，鉴于安全考虑，开展次数较少。特色教材的撰写，完成大约二分之一。
三、
措施
目前该课程建设目标最大难度在于教材撰写进度较慢，主要是因为是一门开创性的专著性教材，难度大，课程负责人时间有限。准备分部分章节，请 2-3 人参加合写。
详细列出课程建设中取得的各项教学成果名称、成果形式（包括师资队
取
得
的
成
果
伍及整体素质、教学能力与学术水平、教学改革与研究与获奖；研究课程内容设计与组织、多种教学方法的使用及教学手段的应用、教材及教学资料建设、实践教学条件；课程特色等）
一 、师资队伍及整体素质
1.师资队伍老中青结合，师资结构合理，教学科研并重，创作与评论相得益彰。张永禄副教授的创意写作研究与教学改革在国内有较大影响。《现代性视野下的小说类型学研究》获得国家社科基金项目支持，《小说类型学：理论与实践》获得上海交通大学创新项目支持并结题；参与教育部人文社科项目《英语国家创意写作状况研究》；被邀请参加高等教育出版社《大学创意写作》教材的编委会；2015 年当选世界华文创意写作常务理事，聘期 5 年；2016 年被上海大学中国创意写作研究中心遴选为校外硕士指导老师（同时被遴选的有中国作协副主席何建明、山东省作协主席张炜、上海《收获》杂志编辑叶开），同年招收 2 名学术型硕士研究生；应中国作协和文艺报邀请，出席全国创意写作研究会，并作主题发言；在重要刊物发表创意写作和研究相关论文多篇。
2.谢彩博士不仅翻译了国外创意写作研究与教学最新成果，作为专栏作家，在文汇报 APP 上，发表专栏作品 30 多篇。
二 、教学能力与学术水平
张永禄和谢彩博士的教学以态度务实和扎实，理论具有前瞻性，训练方法新颖而深受学生尊重和好评，学生评价在 94 分以上。二人在创意写作基础理论和创意写作与现代写作学的比较上，有比较深刻的研究， 发表了重要的论文，在国内有一定影响。
三、
教学改革与研究与获奖。
积极开展教学改革， 张永禄承当了学校《基于写作类课程写作能力提升的工坊制研究》和《写作能力评估体系研究的教学改革》课题，在《写作》杂志和《雨花·中国长篇小说研究》等刊物发表研究论文 5 篇。
四、 研究课程内容设计与组织 。引进西方创意写作理念和基本理论，结合本土写作学传统，对教学内容进行大幅度改革，把基础理论改造为：潜能激发、文类成规、阅读与模仿、工坊制教学等四部分，重视和强化了写作过程中的九种能力，对文体训练中有针对性加强了小小说、故事、抒情小诗、戏剧的训练等三大块。应该说教学内容在全国高校来说都是比较新颖的。
五、教材及教学资料建设
1．谈青主编、张永禄副主编：辅助教材《应用写作进阶》（高等教育出版社，2014 年）
获得上海市 2015 年度优秀教材奖； 2．谢彩翻译 《创意写作手册》 （中国人民大学出版社， 2015 年出版）（与雷勇合作）； 3．2015 级学生创作作品集结集，分为小说、散文、诗歌和话剧四类，以《千步泾》专刊形式印刷，并微信推送。
4．2016 年 7 月 1-3 日与中国作家出版集团、上海社联、《探索与争鸣》杂志社联合举办主题为“创意写作：全球化与本土化”的世界华文创意写作高峰论坛，文艺报、文学报、文汇报、解放日报、人民网、凤凰网、新华网等 10 多家媒体进行了报道。
六
多种教学方法的使用及教学手段的应用
1.把基础写作理论课降解为实践训练课程，加大课堂写作和课后写作训练。学生平均训练量非常大，学年考核实行作品制，每人提交故事、小小说、散文和合作改编的话剧等 3-4 部代表作。
2.采用多媒体教学，播放其他高校优秀视频课程； 3.采用工坊制教学模式，把学生分成不同写作兴趣小组，分类分组开展写作教学活动。
七 、
实践教学条件
把原文秘实训室 50 多平米改造为文创实训室和创意写作工坊室，可提供学生小组课余开展写作实训工作。
八
、
课程特色
该课程是国内率先引进美国的创意写作教学理念和训练体系并本土化的教学尝试，和传统基础写作课最大的不同在于：
1. 教学理念革新上，认为人人都有无穷的创作潜能，都可以成为作家； 2. 教学方法改革上，采用写作工坊制，让学生在写作合作与互动中，掌握写作和创意的能力； 3.
教学效果评估上，设计了写作能力评估测评体系，实现了对学生的过程考核； 4. 师生 关系定位上，是平等的朋友关系，教师是教学活动的“向导”和参与者 。
简述课程建设对提高教学质量取得的实际效果（包括授课质量， 督导、同行和学生评价、学生获奖等）
经过 2 年多的建设，基础写作教学质量得到明显提升，特别是潜能激发，极大激发了同学们的写作兴趣和欲望，通过模仿写作训练和单项
效
果
写作能力训练，基本功有了不少进步，欣赏能力提高。通过学院开展的课堂教学信息反馈情况和学校开展的评教活动来看，效果都不错，较课程建设前有明显好转。督导评分是 90A。本课程的教学内容改革设计在2015 年成都年会上介绍时，收到中国写作学会秘书长、《写作》杂志主编邱飞廉教授的好评并约稿。上海大学中国创意写作研究中心副主任许道军和复旦大学创意写作学科负责人王宏图对本课程教学认可度较高，西北大学、温州大学、桂林师范学院、黑龙江大学等同行专程拜访学习。
15 级学生戴军芳和张逸耘、邓世云获得上海市 15 年上海市民文学创作一等奖和优秀奖；沈可依同学的诗歌在《诗经典》、《上海诗人》等刊物发表，王泽丰（网名六月红石榴）的小说《千古名垂》在起点中文网连载。
与既定目标比较，有哪些未完成或部分完成？ 1. 工坊制教学模式开展未能常规化，开展频率不够； 2. 由于考核方法的科学水准不够，对学生写作能力的量化考核不够理想； 3. 创意写作微信课堂不够活跃，学生参与度不高； 4. 和上海大学的联合课堂没有完成。
拟在哪些方面需继续进一步建设？
1.优秀作品和片段的案例收集与分析； 2.工坊制教学模式在课后的延续和开展； 3.后续教材的写作与完成； 4.教学效果的量化和科学评估的实施； 5.创意写作微课堂扩大规模，打通年级，以专业为单位展开； 6. 和上海大学协商，开展网上教学联合。
课程建设的既定目标是否实现，拟突破的难题是否解决，成果具备价值或效益以及存在的主要不足：
专 家 验 收 意 见
专家签名：
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学 校 主 管 部 门 审 核 意 见 重点课程是否按计划完成、项目完成的质量与水平：
负责人签名：
公
章：
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