下面是小编为大家整理的《一个这样老师》教学设计【10篇】（精选文档）,供大家参考。
《一个这样的老师》教学设计1
【教学目标】
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。
【教学过程】
一、导入新课。
今天，我们继续学习《一个这样的老师》。通过上节可课的初读，你了解怀特森老师是一个怎样的老师？（学生发表看法）
二、出示学习目标
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。
三、自学指导
默读课文，思考：
1、看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。
2、在怀特森老师教“我们”的过程中，“我”的心情和“我们”的行为有了哪些变化？画出有关语句，简单批注。（5分钟后比比谁说得准确。）
三、共议交流。
●怀特森老师是一个与众不同的老师。
（一）“凯蒂旺普斯”事件。
在“凯蒂旺普斯”事件中，预设学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的、片面的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
1、弄清“凯蒂旺普斯”事件的全过程。（引导学生粗线条感受怀特森老师的与众不同。）
2、经历“凯蒂旺普斯”事件的过程。（依学生发言顺序教学）
怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
（1）怀特森老师认为“我们”不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
（2）我们再看看怀特森老师向“我们”介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。也可以从冰川期留下的动物“头骨”那么珍贵，不可能任由一个普通老师随意摆弄这点来谈。）
追问：怀特森老师是要教我们从凯蒂旺普斯身上学会怀疑。还能从哪儿感受到怀特森老师要教我们学会怀疑？
（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么变化？请同学来交流第二个问题（喜欢——吃惊——不满——理解）（引导学生先读出表示“我“心情变化的语句，再谈感受并读出自己的感受。）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。（？）
师：读读这些句子，结合上下文谈谈“我”当时的心情怎样？（文字或标点加重处表示变色或对比）
追问：从我的心情变化中，感受到“我们”心中的怀特森老师是一个（）的老师呢？（引导学生在凯蒂旺普斯事件的过程中体会怀特森老师是一个教我们怀疑的老师。）
小结：怀特森老师用一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得对于老师说的也要认真思考，要敢于对自己认为有问题的地方提出质疑。这种教学方式让我们觉得与众不同，你还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
（二）“小轿车”事件。（略处理）
师：请你结合生活实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？为什么说每一节都是？
（引导学生结合现实生活中教师教学“什么是生物”的教学方法，感受“小汽车”事件的与众不同，从而感受到怀特森老师是一位教我们学探索的老师）
（三）小结：正是在这一节又一节不寻常探索的科学课上，我们懂得了……
逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
1、你怎样理解“逐渐的”？
2、怀特森老师是一个（）的"老师。
●怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师既影响了我们的学习方式也影响了我们的生活方式）
师：从怀特森老师那里我们学到了“新怀疑主义”。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们的学习行为有什么变化呢？
（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）注意两个“正视”（冬冬的视角）。
师：从“我们”的这些变化中你们感受到怀特森老师是一个（）的老师呢？
（引导学生感受到怀特森老师对我们的学习和生活产生了深远的影响。）
四、总结拓展。
（1）是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。
(2)看丁丁的话，试试以怀特森先生的口吻来记叙这件事，体会他的心理活动。
五、作业：搜集有关质疑的名言。
《一个这样的老师》教学设计2
一、教学内容
这篇课文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。他叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。课文安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
二、学生分析：
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的`心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。
三、设计理念：
以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。
四、教学时间：2课时。
五、教学流程：
第一课时
教学目标：
1、学会3个生字及新词，认读2个字。
2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。
3、能正确流利地朗读课文。
教学过程：
课前活动：交流自己的喜欢的老师。
（一） 联系生活，激趣导入。
师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师——《一个这样的老师》请同学们看老师板书课题（板书）
请齐读课题。
（二）自主阅读，整体感知。
1．尝试自读，了解大意。
师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问？
生交流。
师：是啊！老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎样的老师？那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧！
2、集体交流，了解学情。
出示课件：检查生字新词
师：同学们读得真认真,词语都会读了吗？下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。
出示第一组词（要求读准字音）：
警惕 饶有兴趣 郑重其事
出示第二组词：
狡黠 面面相觑
（生交流“黠”的写法，“觑”的词义。）
（三）初读课文，整体感知
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。
2、汇报：
（1）说说你读懂了什么？（略）
总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的问题：
存疑置后处理的问题预计有：
我们测验不及格的原因是什么？
为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？
怀特森老师是一个怎样的老师？
（四）明确进一步学习的方向
1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）
2、下一步我们深入学习什么呢？
首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？
还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……
3、拟定进一步学习的方案：
学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。（此处略，见第二课时）
（五）布置作业
1、抄写生字新词。
2、练习朗读课文。
3、按照学习方案预习课文。
第二课时
教学目标：
1．通过朗读课文了解怀特森老师独特的教育方法、思想及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。
2、领悟文章的表达方法,学习作者以事例写人的方法,练习习作. 体会侧面描写人物的作用。
3、 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师!
4．让学生有感情地朗读课文。
教学重点：
1、通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法；
2、明白给学生带来的深远影响。
教学难点：
1、体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。
2、理解“新怀疑主义”的科学态度。
教具准备：多媒体课件
学具准备：课前搜集的资料
教学过程:
一、复习导入
1．今天我们继续学习24课，请大家齐读课题。
2．师：回忆上节课的内容，谁还记得课文主要写了什么？
3．面对怀特森老师的种种做法，“我”的态度有什么变化呢？现在让我们走进怀特森老师的课堂，感受他的魅力。
二、深入感知课文
1、出示自学提示：
1）静心默读课文1——10自然段。
2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。
2、教师给足时间，学生充分自学
3、学生汇报、交流
1）学生：喜欢——怀疑——不满——敬佩（教师相应板书）
a “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)
b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）
c “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）
d 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（敬佩）
2）师：小声读读课文9——14自然段，边读边思考：为什么会有这样的变化呢？“我为什么对他产生了敬佩之情？（跟好朋友说说）
3）反馈：
4．师引读：
正是怀特森老师的一个大大的红叉，使我们懂得了……
正是怀特森老师编造的凯蒂旺普斯，使我们懂得了……
更是怀特森老师的每一节课堂，使我们懂得了……
正是新怀疑主义，使我们懂得了……
师：这样的老师怎能不让我敬佩呢？让我们带着敬佩之情再读课题：一个这样的老师
6．师：这到底是一个怎样的老师？
1、出示：怀特森老师是一个（ ）的老师。
反馈：
（1）怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）
（2）怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？
3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）
小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
（3）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）
师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？
（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）
（4） 怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式）
出示：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。
评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗？
生交流。
师：你从他的话中明白了什么？
生交流。
师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学习要有怀疑的精神，真是与众不同啊
师 ：此时，同学们理解怀特森老师了吗？
生：理解了
（4）这位与众不同的老师给孩子们带了什么呢？
生：怀特森老师给孩子们带来了一种学习方法——“新怀疑主义”
师：哪位同学愿意来读一读什么是“新怀疑主义”？（相机出示）
其他同学仔细倾听，用心体会。
师：从这段话中你读懂了什么？
生：同学们在怀特森老师潜移默化的教育下，已经学会质疑了（板书）
师：看来你真的是在用心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？
生交流。
相机出示：
①“我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不习惯质疑的老师带来了烦恼。”
②有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。”
师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么？生交流。
师：看来，新怀疑主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗？
师：当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）
当老师在课堂上讲错知识的时候，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）
看来新怀疑主义也在你们心中生根发芽了。
还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？谁还想再说说？
③接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。
师：谈谈你的理解。
过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚定态度
你能读出那种坚定吗？
师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛了，有了敢于质疑的勇气，那么在生活中呢？
④我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了”。
师：你从这句话中体会到了什么？
师：同学们让我们一起大声地说：齐读
师总结：怀特森老师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带给学生影响深远的老师。（板书）
三、升华情感，拓展延伸。
（1）师：你看，思想的力量是多么的巨大啊，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。你喜欢这样一位老师吗？你想对他说些什么？
板书：喜爱 崇敬……
(2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的老师。
3、我们知道，全文作者是通过两件事写这位老师的，最后三个自然段是不是可以删掉呢？
生交流。
师总结本文写作的一大特点——侧面描写。
四、教师小结，布置作业。
1、师：同学们，当老师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就想吟诵一首小诗（师配乐读）：
染绿思想的春风
怀特森像一座灯塔,
用他的思想化成了一缕光辉,
洒满我人生的航道,
铸成了指引我前行的航标!
凯蒂旺普斯和小轿车事件,
似泉水洗涤了我的灵魂,
震荡了我的心灵,
也净化了我的情愫!
引领质疑与学会探索,
这科学的精神如一股春风,
敲开了我的心扉,
也染绿了我的思想!
相信，你学了这篇文章也一定有自己的感受吧！就让我们试着把“新怀疑主义”也带进我们的学习、生活中去吧！
2、作业设计
小练笔：选择其一写出自己的感受。
1、《我眼中的怀特森先生》
2、《假如我是怀特森先生的学生》
板书设计：
24、一个这样的老师
与众不同 影响深远
教法独特 学会质疑
引领质疑 敢于质疑
情感的变化：喜欢——怀疑——不满——敬佩
《一个这样的老师》教学设计3
教学目标：
1、有感情地朗读课文，正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。
2、体会“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化，加深对怀特森老师的认识，深刻体会怀特森老师对我们的深远影响。
教学重点：抓重点词句，通过我们心理行为前后变化，体会老师对我们的影响。
教学难点：正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。
教学过程：
一、导入新课
1、师：从小到大，我们认识了不少老师，有的风趣幽默，有的学识渊博，有的严谨认真，有的严慈相济，这节课我们继续来学习《一个这样的老师》。
2、齐读课题。
师：你把重音落在哪个词上？说说为什么？学生汇报。
回顾：这个老师是谁？文章主要写了他的什么事？
二、品读课文，感悟交流
1、师：让我们一起走进怀特森老师的这节课。
（PPT：出示文中关键词。面面相觑、饶有兴趣、胸有成竹、狡黠、郑重其事） 指名读。
师：同学们读的很认真，谁来找出这些词所在的语句。
①同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。
重点品味：面面相觑、惊奇、瞪大。
师：可见，老师的问题极大的激发了同学们的兴趣。
②我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的的老师了。
抓住重点词语（饶有兴趣）引导学生体会“我”和同学们对怀特森老师的感情（师板书：喜欢）
2、过渡语：同学们学习的饶有兴趣，第二天，怀特森老师对所讲的内容进行了测验，大家自然——胸有成竹。
师：但试卷发下来后，结果却出乎大家的意料。自读4—10段，勾划“我”和同学们的表现；体会“我”和同学们对老师的情感变化，做简单批注。
3、学生自读，批注。
4、学生汇报。师相机板书：怀疑）。也就是“一个故事，两种表达”。（板书：一个故事，两种表达）
师：请孩子们认真默读第2－5自然段，呆会儿来讲讲美丽的小村庄毁灭的故事。
三、品词句写，逆向表达
师：谁愿意和大家分享小村庄毁灭的故事呢？
（指名学生讲故事。）
师：（好的）孩子，讲得太棒了，你把小村庄毁灭的故事讲得非常清楚！你是真把书读懂了，读有所获。（简略的）孩子，讲故事是不容易的，要把书读熟、读透。（不好的）你能把故事简洁地说出来，如果能说得具体些会更棒。
师：孩子们，小村庄为什么会毁灭呢？让我们一起来读读这段话。
师：出示：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。
（1）理解裸露。
师：孩子们，山坡上出现了裸露的土地，“裸露”就是指——？
生1：“裸露”就是露出。
生2：我觉得“裸露”就是光秃秃的。
师：是的，土地上没长植物了。（出示裸露土地的图片）
师：孩子们，这山坡上怎么会出现“裸露”的土地呢？
生：人们把山坡上的树木砍了。
师：是呀！
师：一年过去了，村民们谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。（指名读后半句）
师：五年过去了，村民们还是谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。（指名读后半句）
师：一年年，一代代，村民们仍然是——谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
师：就这样，读——（出示）一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……
“山坡上的树木不断”——减少，裸露的土地不断扩大。
师：孩子们，祼露的土地不断扩大，可怕吗？
生：可怕。因为树木能保持水土，而把树木砍了，土地裸露，水土流失严重。
师：孩子，你对大自然的知识了解不少哇！的确，正因裸露的土地不断扩大，才使这小村庄最后在一个雨水奇多的八月，被咆哮的洪水不知卷到了何处。现在村里的人们终于醒悟了，他们会怎么做呢？一年年，一代代后，山坡上又会发生什么变化呢？（指名说）孩子们，读进去了，要学会思考，思考就得写出来，快提起笔写一写吧！
（2）练笔
他们放下________，不再乱砍树木，而是不断地________ 。一年年，一代代，山坡上的树木不断________，裸露的土地不断________。
学生汇报。
师：很好，能够准确地运用反义词进行表达。
四、巧练笔读，组句成段
1.师：就这样，不知过了多少年，多少代，村民们重建起了美丽的小村庄！这美丽的小村庄会是怎样的呢？快提起你手中的笔写写吧！
不知过了多少年，多少代，山上的森林变得________，村前的河水变得________，天空变得________，空气变得________。山谷中，又有了一个美丽的小村庄。
师：孩子们，我们来听听这位同学笔下的美丽的小村庄。
师：孩子，真棒！你能灵活运用课上积累的词语。
师：孩子，你的想象很丰富，用词很准确。
2. 孩子们，读三年级了要学会组句成段，大家把我们刚刚练写的句子按顺序连起来自由地读一读，你能发现这是在写小村庄的什么故事吗？
（1）山谷中有一个小村庄，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，咆哮的洪水冲走了________，冲走了________，冲走了________ ……
（2）什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。村民们看着被洪水毁灭的“小村庄”后悔不已，决心重建家园。
（3）他们放下________，不再乱砍树木，而是不断地________。一年年，一代代，山坡上的树木不断________，裸露的土地不断________。
（4）不知过了多少年，多少代，山上的森林变得________，村前的河水变得________，天空变得________，空气变得________。山谷中，又有了一个美丽的小村庄。
师：孩子，故事写得很不错，如果声音能够再响亮些，会更棒的！
师：孩子们，这是在写小村庄的什么故事？
生：这是写小村庄由毁灭到美丽的故事。
师：是的。孩子们，我们通过品读作者笔下一个小村庄由美丽到毁灭的故事，自己还写了这个小村庄由毁灭到美丽的故事，这就是——“一个故事，两种表达”。（引导看板书）
五、延伸后思，个性表达
师：孩子们，课文*五次出现斧头，这斧头还指什么呢？
生：不是，它还代表着一切破坏环境的行为。
师：孩子，你真聪明。这斧头还代表着一切破坏环境的行为。
师：这斧头还指什么呢？我们来看看表演家们的创意表达。（播放视频）
师：孩子们，这给我们展现的也是一个村庄由毁灭到美丽的过程。从刚才的视频中我们发现生活中有人用枪伤害动物，用炸药炸鱼，乱扔垃圾等，其实斧头就代表了这一切破坏生态环境的思想和行为。
师：一年年，一代代后，人们环保意识增强了，他们放下了斧头，植树造林，保护生态环境，刚才你们笔下的文字就说明了这一点。
六、布置作业，延伸表达
孩子们，人们重建了美丽的小村庄，一年年、一代代，他们又会怎么美化小村庄呢？请大家课后认真思考，下节课我们就来写写人们美化小村庄的故事。
七、板书设计
一个故事，两种表达
——一个小村庄的故事
（学生板书：家具……，然后擦去）
读
美丽 毁灭
写
一个小村庄的故事教学设计3
知识目标：读懂课文，理解课文
能力目标：有感情地朗读课文。通过朗读、交流，体会含义深刻的句子的意思，悟出课文中蕴含着蕴含着的道理。
情感目标：理解课文，了解不加节制地砍伐树木所带来的严重后果，树立环境保护意识。培养学生从小热爱大自然、保护大自然
教学重、难点：读懂课文，树立环境保护意识
教学方法：通过小村庄前后情景的的对比，揭示要爱护环境的道理。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
同学们，今天我们继续学习第7课《一个小村庄的故事》，请同学们齐读课题。
我们先来复习下上节课所学的词语
每个词语就是一幅生动的画面，谁能用上这些词语来填一填
出示：（郁郁葱葱）的森林 （ 清澈见底 ）的河水
（ 湛蓝深远 ）的天空 （ 清新甜润 ）的空气
我们一起来读一读。
二、新授
请同学们自由读课文，注意边读边想：这个小村庄到底发生了什么故事？（指着课题说）
（一） 学习课文第一段
1、 那里的森林郁郁葱葱，那里的河水清澈见底……让我们一起走进这美丽的小村庄。请一位同学读一读课文的第一段。
2、 读了这一段，你们眼前看到了些什么？
生：我好像看到了一个美丽的村庄，有青山、绿树和清清的小河。
生：我看到了清澈的河水从村前流过。村后的山坡上是郁郁葱葱的树林。这里鸟语花香、小草嫩绿，空气格外清新。
引读：是啊，。。。
3、 多么美丽的村庄啊！简直就是一幅画、一首诗。
我们一起读一读，去感受大自然赋予人类的美丽景色。
（二） 研究结局
1、 这么美丽的小村庄，最后怎么样了？请划出写小村庄最后结局的句子。
出示：可是，那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
2、曾经是如此美丽的小村庄，如今却消失不见了，你的心情是怎样的？谁能带着这样的心情读好这一句？
指名读、（速度慢一些；咆哮的洪水：洪水无情，令人痛心；不知：惋惜`）
齐读
（三） 学习二三段
1、小小的村庄为什么会发生这么大的变化，请同学们自由读课文的2——3段，边读边想：造成这些变化的原因到底是什么？
谁能用自己的话说说小村庄发生变化的原因是什么？
交流：小村庄里的人乱砍乱伐，破坏环境，结果才会被河水冲走的。是洪水卷走了小村庄，是因为人们把树吹掉了，才不能挡住洪水，是他们自己害了自己。
2、 原来是村民们乱砍乱伐，破坏环境造成的恶果。请同学们再来仔细默读课文2、3段，把造成这些变化原因的句子画下来，边读边体会。
3、 交流：找到了哪些句子？
（1）谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
这句话中有两个“谁家”，到底指的是哪一家啊？是东村的张家、还是西村的李家啊？
是啊，所有的人家都在毁坏树木，谁来说说：
（课件出示）谁家想盖房，谁家想造梨，谁家想（ ），谁家（ ）……就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
这么多人不把树木当作一回事，真令人心痛啊，谁来读读这句话。
还有哪个词写出村民把砍树当作很普通，很随便的事？（拎）
生：从拎字我感觉到村里人想要砍树是很随意的，什么时候想砍就去砍了。
那拎字可以换成别的词吗？扛、背、拿
生：拎写出了太容易了，随手，不花力气
师：村民随意的态度让人难过。一起来读读这个句子。
（2）人们在拥有了房子、犁之后他们停止砍树了吗？你是从哪里知道的？
课件出示：
一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……
“一年年、一代代”到底是多少年，多少代啊？
透过这“一年年，一代代“你感受到了什么？
生：爷爷这样乱砍乱伐的，爸爸是这样做的，孙子是这样做的，孙子的孙子，所有的`子孙后代都把这树当成了摇钱树。
师：一年年，一代代，这漫长的年代村民都在不停地砍树，谁来读这句话？
师：一年年，一代代，人们就是这样砍啊砍，小山村发生了什么变化呢？
生：山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大。
师：看到这一切，真是令人担忧，谁来读？
读出那份焦急
（3）你还划了哪句话？
在锋利斧头下，郁郁葱葱的树木倒下了，变成了。。。（引读）
课件出示：树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
一个小村庄的故事教学设计4
三维教学目标：
1、知识与能力目标：会认 “郁、澈、湛”等9个生字，会写 “森、郁、葱”等13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房”等词语。摘抄含义深刻的句子。
2、过程与方法目标：有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。
3、情感、态度与价值观：领会爱护树木、保护环境、维护生态*衡的道理。
教学重点、难点：
重点是理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因； 难点是联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、板书课题，引导质疑
1.板书课题。
2.齐读课题，读了课题，你会产生哪些疑问？
（预设：有怎样一个小村庄?这个小村庄究竟是什么样的呢?村庄里住着什么样的人？村庄里有什么样的事情发生？）
二、初读感知，读文识字
1.自由朗读课文，把课文读正确、读流利；用自己喜欢的方式读，可以低声速读，可以高声朗读。遇到不认识的生字多读几次；用自己的方法学会生字、理解新词；在文中画出自己不懂的地方。
2.检查识字识词情况。课件出示生字词，生开火车读词。重点指导“澈、湛、裸”字的读音。不要将“湛”读成“ｓｈèｎ”，将“裸”读成“ｇｕǒ”。
认读词语：
山谷、森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、锋利、盖房、洪水
裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、喘气儿、黎明
3.查字典或联系上下文的方式理解词语。
斧头：也叫“斧子”。砍竹、木等用的金属工具，头呈楔形，装有木柄。 拎起：用手提起。
裸露：没有东西遮盖。
应有尽有：应该有的全都有了，表示一切齐备。
锋利：（工具、武器等）头尖或刃薄，容易刺入或切入物体。
咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。本文指洪水来势迅猛，势不可挡。
4.说一说：课文主要讲了一件什么事？
三、指导书写生字
1.学生观察“森、葱、犁、喘、黎”等字在田字格中的比例。临写生字。
2.重点指导书写“葱”和“裸”、“黎”
“葱”的中间是“匆”不是“勿”；“裸”的左半部分是“衣补”不是“示补”；“黎”的上部右边的不能写成多一撇的“勿”。
比较“森、栋、柴”三个字中的“木”这个部件，是不相同的。
3.工整地抄写生字及词语
第二课时
一、根据课题质疑，解决问题：
有怎样一个小村庄?小村庄发生了什么变化？
1.体会早先村庄的美丽。
（1）课件出示美丽的村庄图片，山清水秀、鸟语花香说说这是一个怎样的地方？）
（2）是啊，这小村庄的确是一个美丽的地方，让我们美美地读一读第一自然段吧！
（3）从“早先”这个词语中你读懂了什么？
（山谷中，早先有一个美丽的小村庄，强调“早先”。那么现在这个小村庄还有没有呢？引起人的思考。）
2.了解小村庄的悲惨命运。
（1）课件出示画面：突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，什么都没有了。
（2）指名读最后一自然段
（3）说说破折号的作用。
3.过渡：小村庄为什么会发生这样的变化呢？是什么原因造成的呢？
二、根据课题质疑，解决问题：
小村庄为什么会发生这么大的变化？
1.朗读课文的第二、三、四自然段，边读边想，小村庄为什么会发生这么大的变化？找出对应的句子读一读。
2.分小组议一议。
3.抓住重点句体会村民是如何一步步地把村庄毁掉的。
句一：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。
（1）这里的两个“谁”指代什么？“裸露的土地”又指的是什么？
（2）你为什么认为这一句与毁掉小村庄有关？
（预设：这句话道出了一个根本原因就是乱砍滥伐。一个“砍”字，高度概括了小村庄消失的根本原因。）
句二：树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
（1）这句运用了什么手法？从中你读懂了什么？
（预设：连用了三个“变成”，是排比的手法，它非常强烈地体现了人们对森林的破坏。而且是低效利用树木。）
（2）再读一读这个句子，你体会到句子中表达了作者怎样的感情？ （预设：表达出了对人们的错误行为的一种遗憾和谴责。）
句三：一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大
（1）“一年年，一代代”说明什么？
（2）两个“不断”又说明什么？
预设：小村庄的人们不仅仅是一年砍，一代人砍，而是年年砍，代代人砍，毁掉了树木，破坏了生态环境，造成水土流失一年比一年严重。）
句四：大雨下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处
（1）指名说说“咆哮”的意思。（预设：本来指野兽的吼声，这里用来形容河流的波涛声。）
（2）为什么洪水会这么咆哮，这样肆虐？
（预设：原因就是乱砍滥伐树木，最终灾难终于降临。）
4.小结：一座环境优美的小村庄由于人们过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力。终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。
三、体悟情感，明确主旨
1.值得庆幸的是在这场咆哮的洪水的灾难中，小村庄的人们活了下来，那么你想对村民说些什么呢？
2.想象写话。从全文整体来看，课文不仅仅给我们讲一个令人叹惋的故事，更重要的是引起全社会的关注，请你写几句充满深情的话语，送给周围的人。
3.全班交流。
板书设计：
一个小村庄的故事
美丽的小村庄 （茂密的树林，潺潺的流水）
锋利的斧头 （房子、家具）
什么都没有了 （被咆哮的洪水，不知卷到了何处。）
一个小村庄的故事教学设计5
教学目标：
1、认识“郁、澈”等9个宇，学会“林、郁”等13个字。正确读写“山谷、森林”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会乱砍伐树给人类带来的灾难。
教学重难点：
教学重点是理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因；教学难点是联系生适实际理解本文所蕴涵的深刻道理。
教学准备：
1、小黑板（字词）。
2、课前布置学生查找资料，了解我国的森林覆盖率与森林的破坏情况、植物与水土流失、植物与环境保护等相关知识。
教学安排：
3课时
第一课时
一、投影插图，导入新课
1、师：山谷中，有这样一个小村庄，请同学们看一看，它给你留下怎样丁怎岸的印象？
2、学生讲述自己的感受，体会小村庄的环境之美。
3、今云，我们就读一读这个小村庄的故事。（出示课题）让我们把时光倒回到许多年前开始。
二、自读课文，完成以下要求
1、把课文读正确、流利。
2、认读生字，指正字音。
森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、咆哮
应有尽有、锋利、喘气儿、黎明
3、边读边思考：小村庄结果怎么样了？
三、汇报交流思考的问题。
小结：一个美丽的小村庄最后在一场大雨中消失得无影无踪，真令人痛心，这到底是谁造成的呢？我们下节课探究这个问题。
四、熟读课文，练习讲述这个故事。
1、自己练习讲述。
2、指名讲述。评价读音的准确，故事的完整。
第二课时
一、练习有感情地朗读课文，读中感悟
1、自已练习读。
2、小组内读，评议后再练习。
3、指名读，师生评议。
（1）第1段要读出小村庄环境之美。
这样一个美丽的小村庄后来在一场大雨中消失得无影无踪了，这是多么令人痛心的事呀！是谁毁了的呢？
（2）深入学习2、3段。
①理解第二段第三句话：具体给这十几户人家取一些名字并描述他们的行为。
②把“一间间、一栋栋的房子，应有尽有的家具、工具”说一说。
③说说对“还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中”这句话的理解。
④朗读指导：读出小村庄人们的行动以及村庄变化的过程。
（3）学习最后两段。
①去掉“还”字跟原句比较，找出问题的实质。
②联系上下文理解“大雨没喘气”和“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”，体会悲惨的无法挽回的结局。
③过渡：事实正像我们所预料的那样，这个小村庄的人们在享受了斧头带给他们的好处之后，最终还是让这些斧头给毁了一切。
④“什么都没有了”指的是什么没有了，你能具体说说吗？
⑤议议如何读好这两段，再试试。
二、总结全文。
1、有感请地朗朗全文。
2、你想对小村庄的人说什么？
第三课时
一、学习生字
1、认读生字，给每个生字组词。
2、认记字形，交流方法。
3、点拨字形：
森、葱、犁、喘、黎在田字格中的比例应该协调。“葱”的中间是“匆”不是“勿”；“裸”的左半部分是“衣补”不是“示补”；“黎”的上部右边的不能写成多一撇的“勿”；同样是“木”这个部件，在“森、栋、柴”中就有很大的不同；很多独体字作偏旁时具体形状要发生改变，如“葱”中的“心”、“砍”的“石”。
4、书写练习。
二、巩固练习
1、抄写自己认为意思深刻的句子。
2、记下一则广告，想想根据本课内容，你会写一句什么？写下来。
一个小村庄的故事教学设计6
教材分析：
本文讲述在一个环境优美的小村庄中，人们靠着手中锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建造房子、制造工具、打造家具，过上了不错的日子。但是由于过度砍伐树木，致使土地裸露，终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。文章短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻，本文没有一处谴责人们滥砍乱伐树木的行为，却把抽象的含义化为具体的物象，让我们从这些可视可感的画面中去领悟、认识保护环境的重要性。文章中有一些含义较深的句子，与学生的人生体验有些距离，理解起来有一定的难度。教学中，我力图让学生在反复诵读中体会，感受，再加以适当点拔，以突破这一教学难点。
教学目标：
1、会认8个生字，会写13个生字。积累文中的优美词句。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，理解小村庄消失的原因。
3、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。
4、领会爱护树木、保护环境、维护生态*衡的道理。
教学重难点：
1、在读中品词析句，是理解含义深刻的句子。
2、联系生活实际，了解小村庄变迁的过程和原因，理解本文所蕴涵的深刻道理。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、创设情境激情导入
同学们，有这样一个小村庄——播放多媒体课件
师激情讲述：那里的天空格外明朗，那里的空气格外清新。一棵棵大树枝繁叶茂，一条条小河清澈见底，一座座房子掩映在这绿树红花之间。人们在这里安居乐业，过着衣食无忧、幸福安逸的生活。然而有一天，噩运却降临了。一场咆哮的洪水吞噬了这座原本美丽而恬静的小村庄，一夜之间，这里美好的一切都消失了。
为什么会发生这么大的变化呢？让我们一起走进——（板书）一个小村庄的故事
二、初读课文整体感知
1、请同学们打开105页，自由读一读课文，遇到生字就拼音多读几遍，一定要读准字音，读通句子，开始吧。
生读，师巡视，及时把学生读不准的生字板书在黑板上。
指生读一读齐读
2、指五生开火车读课文，其他同学认真听，边听边思考：课文讲了一件什么事？
3、课文讲了一件什么事？
三、品词析句感受美丽
过渡：课文哪一段给我们描述了这个小村庄的美丽？（第一段）
①请同学们自由读一读第一段话，边读边想象画面：你仿佛看到了什么？指生说
②多么美丽的小村庄啊！能通过你的朗读，让大家感受到它的美吗？（示文字片：）山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
酌情指导：注意读好这些词师范读自由练读指名读
③示图片这就是那个美丽的小村庄，你能看着图片用自己的话讲一讲它的美吗？
指生说。
四、品词析句体悟变化
过渡：小村庄实在是太美了。然而，就是这样一个美丽的小村庄，却在一场大雨中消失得无影无踪，为什么呢？请同学们默读课文2、3、4自然段，边读边划，看哪些句子写出了小村庄消失的原因？
谁来汇报？重点理解：
1、课件出示：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
①同学们都来读读这句话。
②（谁家谁家拎起）变颜色，点击：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
同学们，这里的谁家是指的哪一家？“拎起”还能换个什么词呢？从这几个词语你体会到了什么？
③每个人都行，想去就去，没人阻止。没有任何约束，带上这种体会再来读一读。
④师接读：是啊，谁家想盖房，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。仅仅是盖房、造犁吗？谁家想造船呢，就拎起谁家想做家具，把树木一棵一棵砍下来。
多么自由啊！就这样，村民们毫无节制地想怎么砍就怎么砍，想砍多少就砍多少。渐渐地，山坡上出现了裸露的土地——（树桩图）（引读）
2、（点击出现文字投影：一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……）
①同学们，“一年一代”和“一年年一代代”意思有什么不同？
②是啊，就这样一年年一代代——，（引读）山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……
③这句话中还有一组反义词，你发现了吗？什么在减少，什么在扩大
④从这两个词我们就可以体会到环境在逐渐的恶化，我们读书的时候就要学会抓住这样的关键词去体会、去想象。同学们，再读读这句话——
师打手势领读一年年一代代——
过渡：师：就这样（出示文字片点头示意，师生共读：“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中。”）
①大家看，在这个句子中，“变成了”连用了几次？（变颜色）
你从“变成了”体会到了什么？
②为了突出树木被大量的砍伐，我们读的时候要用心读好这些词，师范读自己读一读齐读
③出示文字片：树木变成了，变成了，变成了，还有随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中。
谁还会填？自己先练一练，指名说。
过渡：人们靠着锋利的斧头，过着看似衣食无忧的生活。其实，危险正一步步向他们靠近——然而，小村庄的人们并没有意识到这一切！
他们依然是——谁家（引读，出示文字片：想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。）。50年过去了，100年过去了，就这样——（文字片：一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……）美丽的村庄不再美丽——（文字片：山上的森林不再，村前的河水不再，天空不再，空气不再）。这些地球的卫士，永远地倒下了，就这样，（文字片：不知过了多少年，不知过了多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，被咆哮的洪水不知卷到了何处。）
谁知道“大雨没喘气儿”是什么意思？（没停，雨下得大）
大雨过后，（引读）
2、（文字片）什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
放《二泉映月》——
什么都没有了？同学们，你能联系课文内容，具体说一说都是什么没有了？
小结：多美的小村庄啊，师说一组排比句就这样被咆哮的洪水卷走了。
五、拓展升华强化认识
面对着眼前发生的一切，你最想对小村庄的人们说什么呢？指生说
小结：同学们，就让我们把这些话铭记在心里，让我们把这个小村庄的故事铭记在心里吧。
一个小村庄的故事教学设计7
【学习目标】
１、会认９个生字，会写１３个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明、”等词语，摘抄含义深刻的句子。
２、在感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
３、领会爱护树木、保护环境、维护生态*衡的道理。
４、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。
【学习重点】
理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。
【学习难点】
联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。
【学习过程】
一、图画对比，激qing导入
１、今天老师要把同学们带到一座小村庄里，它座落在悠远的山谷中，那里真是山清水秀，鸟语花香，美丽极了。
２、请看图，这就是我向大家介绍的小村庄，看图之后，你有什么感受，快快说出来让大家与你共同分享。
３、那么你能用自己的语言把这座小村庄描绘一下吗？可以不局限画面，尽情展开你们的想像。
二、感情颂读，整体感知
１、同学们把小村庄描绘得真美，下面我们看看书是如何描绘的呢？
谁能美美地读给大家听。
２、人们在这座美丽的小村庄里过着幸福恬静的生活可是好景不长，这座小村庄里发生了一件令人痛心的事情，同学们想知道吗？
３、师：请看图，谁又能说说看了这幅图，你的心情如何？
４、师：此时此刻我和同学们的心情是一样的，那么究竟是什么原因使得无情的洪水淹没了整个村庄呢？请同学们选择自己喜欢的读书方式自由朗读，边读边想，那个美丽的小村庄被洪水淹没的原因是什么呢？
指生读。
师：现请小组合作讨论，小村庄被洪水淹没的原因。
５、指生说，随机指导：
⑴ 锋利的斧头（你读书读得很认真）
⑵ 谁家
理解：谁、拎
师：这句话充分展示了小村庄的人们没有任何约束的去乱砍乱伐的错误行为，那怎样才能读出小村庄里的人们当时那种随随便便的错误心里呢？
６、师：谁还能把你找到原因说给大家听。
生：
师：你说的太好了，你能出来伐树木会造成大量水土流失，看来课下你查阅了许多资料，村庄里的人们把这种乱砍乱伐的错误行为延续给了子子孙孙，长期下去小村庄的命运怎能不让人忧虑呢？学了这句话，你有何感想？那么你能把这给忧虑读出来吗？
７、小村庄里的人们想做什么，可以说他们靠锋利的斧头得到的东西真是──谁能用书上的一个词概括（应有尽有）
８、村庄里的人们靠锋利的斧头过着自认为幸福的生活可是危机就在眼前，一场大雨来临了。
师：请同学们默读第４自然段。并找出自己不懂的地方。
生：“没喘气”是什么意思？
师：谁愿意当小老师替他回答？
生：“咆哮”是什么意思？
师：谁来帮他？
生：咆哮：形容水势很猛。
９、师：天灾人祸，使得一座美丽的小村庄发生巨大的变化，请同学们看课文最后的一句话，生齐读 什么都没有了──所有斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。什么都没有了你能用一词来概括吗？
生：一无所有
１０、师：所有靠斧头得到的一切是指什么？
生：
师：锋利的斧头，在文中三次出现，那么它又指什么呢？
三、小结
师：是呀，村庄里的人们靠着锋利的斧头得到了应有
尽有的东，西可是他们乱砍乱伐的错误行为最终导致他们一无所有，甚至失去了宝贵的生命，这种结局是对他们错误行为的惩罚。
四、拓展延伸
我们身边许多不良行为无时无刻地在危害着我们。学了本文，你想对小村庄里的人们说点什么？
指生讨论。
师生评议。
五、高度概括、激情呼吁
同学们就让我们从小事做起，从身边做起，从自身做起，爱大自然吧，维护好生态*衡，把我们的家园建设得更加美丽富饶。
【教学设想】
我讲的是《一个小村庄的故事》这篇课文讲述了一个小村庄由于村里的人们乱砍乱伐，周围环境遭到严重的破坏，最后受到了大自然严励惩罚－整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了。那个美丽而宁静的小村庄从此消的无影无踪，它告诉了人们要爱护树木保护大自然的生态环境。
在本课教学中，我们采用了自主学习，合作探究的教学方式实践与想象充分结合垢教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围，为达到教学目标，主要从四个方面进行教学：
一、创设情境，激活情趣
在这里，一个山清水秀，鸟语花香的小村庄由老师引出，通过直观画面，直接刺激学生视觉思维，让学生自由去描绘，不局限画面去描述，充分拓展了学生的思维，而后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了美丽的村庄，让学生们在幼小心灵里，感受到村庄从“美丽”到“毁灭”的过程，给他们带来的那种震撼心灵的感觉，使学生第一次与大自然进行心灵碰撞为他们理解村庄的消失奠定了感情基础。
二、品词析句、感情朗读、突破难点
在突破重点：小村庄变化的原因时，我采用了抓重点句子来分析理解，通过反复诵读来深入体会，如“谁家想盖房，谁家想造梨，就拎起斧头一棵一棵砍下来” 这句中我抓住了“谁”，“拎”让学生理解到村庄里的人，毫无任何约束，乱砍乱伐的错误行为，之后，再深入去读，在读中品味。
三、质凝问难
在教学中我采用了学生与学生之间，老师与学生之间的质凝问难，让学生当老师，这样大大激发了学生的学习热情，课堂气氛一下活跃起来使学生由被动学习转为主动学习，成为了学习的主人。
四、拓展延伸
在教学重点句“什么都没有了──所有靠斧头得到了一切都没有了，包括那些锋利的斧头”时由学生理解到是村庄里的人们乱砍乱伐的错误行为祸及了他们自己，也同时初衷祸及到大自然的生态*衡，由此想到我们生存环境。课前我让同学们关于森林砍伐与水土流失的相关材料，危及我们周边的大自然环境受到了什么危害，并谈谈你的想法，同学们敞开了自己的心扉，真情呼吁，这一环节使学生对如何爱护大自然维护生态*衡有了更高的认识。
五、不足之处
新课程理念渗透得还不到位，有几处评价语还是不到位今后我要多听课，向有经验的教师请教，使自己的业务水*得以提高。
一个小村庄的故事教学设计8
教学目标：
1、会认4个汉字，会写4个，正确读写新词。
2、感情朗读课文，了解课文大概内容。
3、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
教学重难点：
培养学生通过联系上下文的方法理解词语的能力。
教学方法和学法：
1、情景教学法、启发式。
2、质疑问难、自渎感悟等。
一 感受小村庄的美丽，导入课文
师：你们爱干什么？老师喜欢听故事，因为能够让我放松心情，学到知识，听故事也能体会到一种学习的快乐。今天，让我们一起去走进一个故事，享受学习的快乐。
生：齐读课题
师：首先请大家欣赏一段风光片。（课件：美丽的小村庄）
师：谈谈，你看到了什么？
这是一个怎样的小村庄，小村庄的什么给你留下的印象最深。
森林郁郁葱葱
河水清澈见底
天空湛蓝深远
空气清新甜润
郁郁葱葱是什么意思？
天空湛蓝深远那是怎样的天空啊？
学习汉字：郁葱润
出示一自然段内容
山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
那现在你能根据这段课文在来描述一下你看到的这个小村庄吗？
师：其实，这还是一首小诗。
山上的森林
郁郁葱葱
村前河水
清澈见底
天空
湛蓝深远
空气
清新甜润
师：谁来展示一下。
在这美丽的小山村，你还会看到些什么？或者听到些什么？
生回答：我还会看到小鸟在唱歌。师：是啊，因为那里（空气清新甜润）
小鱼``````
练习背诵
山谷中，早先有过一个（ ）小村庄。山上的森林（ ），村前河水（ ），天空（ ），空气（ ）。
二 感受小村庄的消失
师：我感受到了同学们对小村庄的喜爱。小村庄美得让人陶醉，让人窒息，那么小村庄最后的命运是怎样的，请同学们快速读文。
交流，小村庄最后的结局。
读过课文之后，你的心情如何？
师：是啊，老师和你们有着一样的感受，那个被洪水吞没的小村庄曾经是多么地美丽，多么地让人向往，多么地让人魂牵梦萦啊！但所有的一切都消失了，包括那些锋利的斧头。
看看本课出现了哪些词语
郁郁葱葱 清澈见底 湛蓝深远 清新甜润
熟悉吗？还用解释吗？跳过
锋利 造犁 裸露 扩大 一栋栋 柴烟 没喘气儿 黎明 洪水 咆哮
认读 齐读 开火车读
理解：犁 裸露 一栋栋 没喘气儿 咆哮
根据图片或者随文理解
师：在老师的脑中，一直存有一个大大的问好，美丽的小村庄为什么转瞬之间就什么都没有了呢？
轮读课文，帮老师解决疑问。
交流句子：
谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
表演拎的动作
练习说话
师：从“拎”这个词你体会到了什么？（村民随意，想砍就砍）
师：只要是家里有需求了，村民就可以随意上山，把树木一棵一棵砍下来。“一棵一棵”是多少棵？
出示：树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
读出你内心的滋味
变成变成变成，什么句，什么心情？
师：我感受到了你的心痛，除了这三个变成还有哪个词深深地触痛了你？（大量，消失）
师：大量的什么？怎样地消失了？
师：多么浪费的行为啊，读出你内心的滋味。树木一棵一棵地倒下了
出示：一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……
师：斧头停止过吗？哪个词体现出来的，（不断，不断）
还有吗？（省略号）
一年年的砍，一代代地砍，不挺地砍，砍，怎样读出这种感觉？
心情怎样？
读出你的伤心，难过，沉重，气愤。这才是这个句子的味道。
师：正是有了这不停地砍伐，小村庄才
出示：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
师：什么都没有了，郁郁葱葱的森林没有了，清澈见底的河水没有了，湛蓝深远的天空没有了，清新甜润的空气没有了，什么都没有了——
生：齐读
师：一栋栋房子没有了，各式各样的工具没有了，应有尽有的家具没有了，那些锋利的斧头没有了，什么都没有了——
生：齐读
师：袅袅的炊烟没有了，森林中忙碌的身影没有了，斧子凿木的声音没有了，人们的生命没有了，什么都没有了——
生：齐读
伴随着一场洪水，所有的一切都没有了。暑假时，我们很多同学亲眼目睹过洪水来临时的可怕，面对猛烈的洪水，人们却那么的无能为力。村民们创造了美丽的小村庄，同时，也毁灭了小村庄，人类——万物的主宰，可以让美丽愈加美丽，也可以让美丽走向毁灭。早先那个美丽的小村庄已经成为了故事，同时也为我们敲响了警钟，也许我们不能改变昨天，但是，同学们，相信我们可以决定明天！
作业布置：
摘抄让你印象深刻的句子。
一个小村庄的故事教学设计9
教学目标：
1、会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明”等词语。
2、了解课文的主要内容，领会爱护树木、保护环境、维护生态*衡的道理。
3、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。
4、有感情地朗读课文。
教学过程:
一、激趣导入课题
1、出示多媒体课件，让学生欣赏美丽的小村庄。
2、用一个词说说你的感受。（美丽）
3、就是这么美丽的小村庄，不知在多少年，多少代后发生了翻天覆地的变化，想知道为什么吗？今天我们继续来学习《一个小村庄的故事》。
二、研读文本，读中释疑
1、默读思考：小村庄为什么会发生这么大的变化？请同学们默读课文，边读边想，把最能表现小村庄消失原因的语句划出来。
2、同桌交流：把你划的句子读给你的同桌听听，并说说你从句子中读懂了什么？
3、全班交流：小村庄为什么会消失呢？哪些句子写了原因？
（1）谁家想盖房，谁家想造梨，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。
①说说大家从中读出了什么？
扣住两个“谁”和“拎”字理解人们砍树非常随意，不受约束和限制。
②随便什么人，随便什么时候，随便什么原因，都能随随便便地砍树，想砍多少就砍多少，这就叫做??乱砍滥伐。（板书“乱砍滥伐”），请同学们读读这个词。
③理解“裸露的土地”：（课件出示相关图片）看，这就是裸露的土地，还能怎么说，换个词来说说。（沙化、光秃秃）
④指导朗读：
（a）看着这光秃秃的土地，你们心里有什么感受？
（b）能把这种感受读出来吗？（指名读??生评??再次指名读）
（2）一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……
师：这句话让你读出了什么？（板书：裸露的土地不断扩大）从哪儿感受到时间长？从哪儿感受到裸露的土地不断扩大？（作者用了一个省略号来表示）
（3）树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
①理解词语“各式各样、”“应有尽有”：树木变成了哪些工具和家具呢？
②树木变成了柴烟，你有什么感受？（太可惜了！）
三、过渡：这么多的树木被砍掉了多可惜啊！而且过了多少年，多少代之后又会变成怎样呢？学习5、6自然段。
1、“没喘气儿”是什么意思呢？你从哪里看出“大雨没喘气儿”呢？
2、想象情景：读了这些词句，你仿佛看到了什么情景？听到了什么声音？
3、再现情景：看多媒体，洪水卷走村庄，想象什么没有了？（房子、家具、工具，甚至人等）
4、看到这种情景，你心里面是什么滋味呢？（难过、痛苦）
5、这一切是谁造成的？（理解“锋利的斧头”的双重含义）
6、有感情的朗读5、6自然段。
四、小结。
学习了这篇课文，你有什么想说的吗？我们以后应该怎样做呢？（进行爱护树木，保护环境的思想教育）
板书设计：
7、一个小村庄的故事
美丽 什么都没有了
乱砍滥伐
一个小村庄的故事教学设计10
[学习目标]
1、知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。
2、技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力
3、情感目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。告诉他们要注意保护环境，否则将受到大自然的惩罚。
4、发展目标：培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。
[教学重点]
了解小村庄变化的原因。
[教学难点]
体会课文中蕴含的道理。
[教学准备]
多媒体教学
[教学过程]
一、创设情景，设置悬念
播放课件重温美丽的村庄，引导质疑：小村庄发生变化的.原因是什么？
二、自主阅读，交流收获
1、出示阅读要求，学生自读课文。
2、分四人小组互相交流，自主释疑。
三、探究学习，理解课文
（一）深入学习第二自然段。
1、理解谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树一棵棵砍下来。
2、拓展思维补充句子：
谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想，谁家就拎起斧头到山坡上砍树。
3、质疑问难。
（二）深入学习第三自然段。
1、出示第三自然段，问：你读懂了什么？
2、指导朗读：你能通过朗读表达出你的心情吗？
过渡：河坡上的家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。你赞成老师的说法吗？
（三）深入学习第五、六自然段。
1、看课件：洪水毁灭小村庄。
2、学生朗读，质疑。
3、重点理解：什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
（四）总结升华，领悟道理
1、读了这篇课文，你想说什么？
2、学生当小记者去采访同学。
四、交流搜集到的资料。
五、作业：
以小组为单位，设计保护环境的行动方案。
[板书设计]
7一个小村庄的故事
斧头（树减少）
破坏环境
受到惩罚
美丽
什么都没有了
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