《培养 小学低年级口语交际能力的
研究 》 材料汇编
课
题
编
号：
7 7
结
题
形
式：
会
议
结
题
课题研究单位：县第三小学
课题研究负责人：A A
课题研究成员：
B
C
目
录 【课题文档】
校级教育科研小课题申请·评审表…………………………………1 立项证书………………………………………………………………2 课题设计论证…………………………………………………………5 完成课题的可行性分析………………………………………………6 《小学低年级口语交际能力的培养与研究》课题研究方案………9 《小学低段口语交际能力的实验与探究》课题阶段总结…………16 《小学低段口语交际能力的培养与研究》结题报告………………33 【论文、案例、教学设计】
浅谈小学低年级口语交际训练………………………………………36 关于低年级口语交际教学的看法与尝试……………………………40 试论如何训练低年级学生口语交际的能力…………………………41 《小小辩论会》口语交际案例分析…………………………………44 一次口语交际课引发的教学反思……………………………………49 《我喜欢的一句名言》教学反思……………………………………52 《学会求救》教学实录………………………………………………57 《我们去旅游》教学实录……………………………………………59 【附录】
荣誉证书………………………………………………………………62 活动记录………………………………………………………………64
1
县第三小学教育科研小课题申请·评审表
负责人 A 学 科 语 文 学历 本科 职称 一 级 参与人 B
C 工作单位 县第三小学 联系方式
申报时间 2019.11.18 邮箱
课题名称 培养小学低年级口语交际能力的研究
选
题
缘
由
口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
研
究
设
想
根据《语文课程标准》的要求和我校的实际情况，课题组确定了“人人愿开口，人人会交际”的总目标。目的是使学生在宽松、和谐的课堂氛围中想说，敢说，同时教师通过适时适度的引导，使学生会说，让学生具有良好的听说态度，养成良好的语言习惯。
单位 审查 意 见
（单位盖章）
年
月
日
县教 研室 意见
（单位盖章）
年
月
日
注：1、课题组成员不得超过三人（含课题负责人），且当年只能承担参与一项课题研究； 2、正文宋体小 4 号。
2
课题设计论证 ·本课题国内外研究现状述评、选题意义； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设； ·本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。
（限 2000 字内）
一、选题的意义 口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
众所周知，只要生活在社会上，人们之间随时随地都离不开言语交际。我们不妨从以下三个方面来看：
1.小学姓“小”，最初的作文基础就是要从“说”开始，要学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序。这样，有效地训练了学生的言语交际能力。
2.口语交际的训练，可以增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
3.口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格 二、研究的内容
在《语文课程标准》的指导下，我们的研究课题《小学生口语交际能力培养研究》主要探索小学生口语交际能力培养的策略、内容、方法及评价。分设以下子课题：
1.小学生口语交际课堂教学现状进行调查分析 2.小学生口语交际能力的培养策略研究
3 3.培养小学生口语交际能力面临的问题与对策 4.学生口语交际能力多元性评价的研究 三、研究的目标 根据《语文课程标准》的要求和我校的实际情况，课题组确定了“人人愿开口，人人会交际”的总目标。目的是使学生在宽松、和谐的课堂氛围中想说，敢说，同时教师通过适时适度的引导，使学生会说，让学生具有良好的听说态度，养成良好的语言习惯
四、研究方法
要实现口语交际的训练目标，必须探询与其相适应的科学方法。在教学过程中，教学应根据口语交际的要求，通过科学有效的方法来“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”
1.看看想想说说相结合 教材安排的每次口语交际都配有图画。图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，教师可借助图引导学生认真观察图画，鼓励他们大胆想象，敢于创新，并积极大胆和大家交流，从中训练学生的口头表达能力。
2.忆忆听听说说相结合
“认真听别人讲话”是新标准对低年级口语交际的要求之一。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，有利于培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。
3.演演练练说说相结合
兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一点社会生活交际的 必要内容，模拟生活实际，创设多种多样的情景，开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，让学生进行口语交际的演练，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在和谐、民主、愉悦的氛围中无拘无束的进行口语交际。
4.议议说说评评相结合
每次口语交际活动，都要让学生充分议论和反复演练，同桌讨论、小组讨论，分组演练、集体演练等，使每个学生都有参与说、演、评的机会。教师进行恰当的引导与点拨，使学生的口语更加规范、语言更加丰富、态度更加自然从中引导学生参与评价,懂得倾听，懂得鉴赏。看看想想说说、忆忆听听说说、演演练练
4 说说、议议说说评评这种积极交流，双向互动的局面,能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高,有利于进一步培养他们良好的听说态度和语言习惯。
四、课题研究的过程安排 第一阶段：准备阶段（2019 年 11 月—2019 年 12 月）
课题的确立与申报，组建课题组，召开课题组会议，制定课题研究的规程，设计研究方案。
第二阶段：实施阶段（2020 年 1 月—2020 年 6 月）
（1）进行口语交际水平测试、调查，并作好分析。
（2）在教学实践中，创设各种交际情境，组织学生进行口语交际练习，利用多媒体、图片等教学工具，激发学生的兴趣，教师对学生的对话给予激励性、针对性的评价，提高学生的口语交际能力，探索小学口语交际教学的实施策略，形成教学案例。
（3）召开研讨活动，举行课题组部分教师口语交际教学观摩课，组织全校语文教师参加观摩研讨，对口语交际课作出评价，对口语交际策略研究的可行性进行检验，写出经验论文。
（4）鼓励研究教师积极撰写课题研究心得、研究报告或论文，汇编优秀教学设计集、教学案例集，撰写中期报告，做好阶段性总结。
( 5)对研究过程中积累的材料进行整理、分析、加以总结，汇编“教学案例集”、“教学设计集”、“优秀论文集”，形成研究成果:。
( 6)撰写研究报告，总结梳理各方面的成功经验和典型案例，进行结题鉴定。
第三阶段：课堂实践阶段（2020 年 7 月—2020 年 9 月）
根据研究结果进行课堂实践，发现不足及时更改,二次实践。
5
完成课题的可行性分析 ·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填 5 项）； ·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）； ·完成课题的保障条件（如研究资料、研究时间及所在单位条件等）。
（限 1000 字内）
一、主要参考文献 1.《语文课程标准》(实验稿)北京师范大学出版 2.《有效教学 和谐课堂》 光明日报出版社 3.《口语交际能力构建研究》 二、参与者经验 我们课题组成员都一直从事小学低年级教学,对语文教学大纲,学科教材的特点、低年级学生心理等都有着深入的了解，具有深厚的教育功底，对教育教学工作充满热情，并具有较强的工作能力，能吃苦耐劳，一定能胜任科研课题的工作。其中俩位老师都参加过省级以上的课题研究，有着较强的科研能力、勇于探索的精神和丰富的教学经验，她们的论文曾在省级论文比赛中获奖！老师都参加过省级、市级《多元策略提升学生的阅读积极性》、《自主学习 因人指导》课题的研究。
硬件环境：我校具有完善的录音、多媒体器材，这为口语表达能力的研究提供了良好的硬件设施。
经费保障：课题研究的经费按照课题需要，均在校长统一安排下，保证需要，用到实处，能在课题经费上给予充分的保证。
总之，对这项课题，学校将在时间、经费、激励机制、组织等多方面予以保障，我们学校一直以来非常重视教科研工作，积极支持和鼓励老师参加教科研工作！我们相信，我们一定会很好地完成本课题的研究任务！
6
《小学低年级口语交际能力的研究》课题研究方案
三小
刘
霞 一、课题题目
《小学低年级口语交际能力的研究》 二、课题批准单位
县教育科研课题领导小组 三、课题研究时限
2019 年 11 月——2020 年 9 月
四、课题提出的背景与所要解决的主要问题
1.课题提出的背景
口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
从学生的语文能力现状来看，由于教师受传统教学思想的影响，教学中只重视读写，而忽视口语交际的训练，把学生口语交际能力的提高当作教学“任务”，因此，相当部分学生的口语交际能力弱于读写能力。通过调查观察，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低下、口齿不清、语无伦次、方言音不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时的习作中也夹杂着方言。所有这些，直接影响着学生语文能力的提高，甚至阻碍着学生知识修养和人文素质的发展。
新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
7 把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。
鉴于以上的认识，我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型”现象，越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感。我们试图通过本课题的研究，寻求提高学生口语交际能力的途径与方法，积极探索适合本地学校实际的口语交际训练操作策略。
2、所要解决的主要问题
（1）总结出适用的、可操作的、能够激发小学生口语交际兴趣、拓宽学生口语交际空间，有效提高农村小学生口语交际能力的成功经验。
（2）改变学生不想说、不会说、不能说、不敢说的现状，使学生形成规范的口语——能说；健康向上的心理素质——敢说；良好的听说态度和交流习惯——会说。真正实现“让学生具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
五、课题研究内容
1.阅读教学中学生口语交际能力培养的实践与研究
2.口语交际课课堂教学研究
3.创设交际情景，提高口语交际能力的实践与研究
4.口语交际活动的探索与研究 。
六、课题研究过程设计 第一阶段：准备阶段（2019 年 11 月—2019 年 12 月）
课题的确立与申报，组建课题组，召开课题组会议，制定课题研究的规程，设计研究方案。组织课题组成员积极参与课题研究，开展好各项活动，查阅并整理有关材料。组织学习有关教育教学理论，寻找口语交际教学的有关策略。
第二阶段：实施阶段（2020 年 1 月—2020 年 6 月）
（1）进行口语交际水平测试、调查，并作好分析。
（2）在教学实践中，创设各种交际情境，组织学生进行口语交际练习，利用多媒体、图片等教学工具，激发学生的兴趣，教师对学生的对话给予激励性、
8 针对性的评价，提高学生的口语交际能力，探索小学口语交际教学的实施策略，形成教学案例。
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