论 理论 A2— 蒙特梭利生平介绍（二）
第二阶段
工作与探索阶段（1896—1906）
从医学院毕业一个月之后，她的生活真正开始了。在 1896 年她很快被选为代表意大利去柏林参加世界妇女大会的代表。回国后，她被任命为桑脱•斯波里脱的助理外科医生。同时她还在儿童医院工作，并自己开了一家诊所。蒙特梭利就开始将所有精力和心血投入到事业及兴趣中。由于成绩卓著，名声日益远播，并于1900 年第二次代表意大利参加国际性妇女大会。会中，蒙特梭利发表了对西西里矿山雇佣童工一事的批评演说，她还与其他著名人士一起接受女王的招待，并且与女王有一次唔谈的的机会。
1．关于智障儿童的教育思想萌芽（1896～1898）
追述蒙特梭利对教育感兴趣的契机是在 1896 年。那时她在罗马大学附属的精神病诊所担任助理医生，她的主要工作是到罗马的各地精神医院寻找智障儿，将他们集中进行治疗。由于那次机会，让她接触到智障儿童，因而激发了对教育的关注。
玛丽亚的精力是惊人的。她的正式职务是罗马大学附属的精神病诊所里治疗精神病人的助理医生。她在进行自己的研究工作和学习。她自己还开了一家私人诊所，在那儿，她主要给妇女和儿童看病。她还在百忙中挤出时间积极参加新成立的全国智力发展迟缓儿童教育协会的活动，并且就智力障碍儿童的教育和女权运动问题，举办讲座。
在当时，智障儿童与精神病患者是没有差别的，都被关在一起，遭遇十分可怜。他们没有课上，室内没有玩具，甚至没有任何可供儿童抓握和操作的东西，他们的生活完全是空虚的。有智力障碍的儿童被看成一点不值得费心和爱护的无用而又讨厌的人。管理人员态度恶劣，根本不组织任何活动。由于她对智障儿童深表同情，促使她开始研究智障儿童的治疗与教育方法。
有一次，她以精神科医师的身份到罗马市内一家收容智障儿童的机构。当时收容智障儿童的收容所设备非常简陋，一群智障儿被关在一间空无一物的房间里乱爬、乱抓。蒙特梭利看到这种凄惨的情形，痛苦万分。但是让她感到更痛心的不是收容所的恶劣环境，而是监视孩子的大人眼光。这些大人以轻蔑不屑的眼光对待孩子。蒙特梭利问他们：“为什么轻视这些孩子呢？”他们回答：“这些孩子比动物还不如。只要有食物就立刻争先恐后冲过来，不是比动物还要低劣吗？好象只是为了吃东西才生存一般。”蒙特梭利听到这个回答，以自然科学家的眼光再一次审视这些孩子是非“真如他们所说”。结果，她发现孩子争先恐后冲上来并不是为了抢食物吃，而是希望能得到一些可以让他们活动双手的东西。看到这种光景，蒙特梭利认为：“这些孩子并非饥饿、好吃，而是想用手去做些事情。他们虽然被视为动物而不能接受教育，但是如果提供使用双手做事情的机构，说不定可以改变他们，教育他们。”于是她与管理员开始交谈，并让她进入深思——“他们需要什么东西？”。
在一个正常儿童的身上找到了答案。一次，蒙特梭利在街上见到一位妇女牵着一个三岁左右的小孩，这个小孩突然挣脱妈妈的手，从地上捡起一张废糖果纸爱不释手。妈妈再三呵斥，小孩就是不肯抛掉。于是妈妈拿出又香又甜的蛋糕去焕取小孩手里那脏兮兮的糖纸。可是，小孩却对蛋糕不感兴趣！这说明儿童所喜爱玩的东西，比食物更重要。
玛丽亚在 1897 年有了一个惊人的发现：“我觉得孩子的心智缺陷主要是教育问题而非医学问题。在医院接受她治疗的孩子，需要的是学校的教育而不是医院的治疗。” 她深信：心理缺陷和精神病患儿童，通过运动和感觉训练的活动，可使她们的身体动作协调，并促进其智力发展。因此，她主张：“智能的不足，与其说是医学上的问题，还不如说是教育上的问题。”
为了找到一种适合智障儿童的教育方法，蒙特梭利认真研究了法国心理学家伊塔和塞根的教育思想和方法。她亲自翻译他们的著作，亲手抄写，以加深理解。伊塔和塞根是 19 世纪训练心理缺陷 儿童的著名人物。伊塔（Itard）是法国人，亲身经历过法国大革命，专门研究聋哑患者，曾在 1800 年对一个早年被丢弃后在森林中长大的“野孩”进行治疗，并发表了实验报告《关于野生儿阿维龙的报告和回忆录》，即《丛林之子》。
塞根（Seguin）伊塔的学生，继承了伊塔的事业，提出“生理教育法”，主张对身体有残缺和智力落后的儿童进行感官训练，充分发挥他们的生理功能，促进其智力和个性的发展，毕业之后在巴黎设立过一间专门教育智障儿的学校。他著有《痴呆的精神治疗、保健与教育》和《痴呆及其生理治疗方法》。伊塔和塞根的教育思想和方法深深地影响了蒙特梭利。她认为这就是“科学的教育学”的先导。
蒙特梭利对他们俩人的研究有相当高的评价，特别是塞根，蒙特梭利深受其影响，后来在“圣罗伦左区儿童之家”的两年，就是以塞根的研究灵感为基础，配合自己的实验方式来教育儿童的。
有一个例子可说明蒙特梭利对塞根研究的推崇。1866 年塞根出版了《智障儿及其生理学医疗法》，主要记录他本身独特的教育法及经验。由于此书只在英、美出版，蒙特梭利为了获得这本书，历尽千辛万苦，几乎造访了英国所有对智障教育有兴趣或任职于特殊教育学校的医师，最后在一位美国朋友那里得到了此书。
她的一个美国朋友在纽约一位医师的旧书堆里找到的，打开书可看到斑斑点点的污渍。她的父亲看到这种情形，要求她每次阅读前务必消毒一次，可见这本书的破损程度。
书中提及应把每个学生当成个案来研究，经由生理学、心理学上的种种现象来决定教育的方法。这种方法可同样运用在正常儿童身上，它可引导儿童走向“新生之途”的概念。
2．为智障儿伸张人权，致力智障儿童的教育实践
1898 年，在意大利都灵（Turin）召开的教育会议上，蒙特梭利发表了以《精神教育》为题的演讲，此演讲为智障儿童伸张人权的宣言，并提出了对智障儿童教育的思想和方法的独特见解。她指出：“儿童的心理缺陷和精神病患主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。”，并呼吁，智障儿童应当与正常儿童一样，有同等受教育的权利。
蒙特梭利的演讲引起了与会者的强烈反响，亦引起了整个意大利医学界和教育界的强烈反响和意大利当局的重视。1899 年，蒙特梭利受教育部长巴克色利的委托，在罗马进行了一系列有关智力障碍儿童教育的讲座后，被邀请去担任罗马一所新成立的“国立儿童精神治疗学校”的主任，收容精神病院的白痴儿童和弱智儿童共 22名，由她主持教育训练和实验研究。1899 年—1901 年，蒙特梭利都在这所学校任教，在这个岗位上工作了两年。她被邀请去办更多的讲座。她的巡回讲学不仅把她带到意大利全国各地的城市，而且把她带到伦敦和巴黎。她的讲课吸引了大批听众，并赢得新闻界大量报到。
随着蒙特梭利教育法的推广，人数不断增加，培养特殊教育师资是必要的，但她深知要想有效传播自己的教育，首要关键在于使每位特教老师能真正了解教育法的原理。因此，她对罗马从事智障儿童教育的教师进行培训，并担任国立精神治疗学院院长。这所学院是一所特殊学校，培养从事智力缺陷儿童教育的专门教师。蒙特梭利在那里工作的两年间，她根据伊塔的实验和塞根的研究，设计了一整套对智力缺陷儿童进行观察和教育的特殊方法，对教师进行培训，使他们在理论和实践上掌握和运用这套方法。与此同时，她还制作了一些教具，准备了一些材料，亲自对智力缺陷儿童施教。
蒙特梭利认为，从事智障教育最重要的是观察，唯有借着不断的观察，去了解每个孩子的情形及需要，再采取有助于增进他们智力的方法，并持续研究，才能找出更好的教育之路，这是观察的优点。
蒙特梭利的一生最令人钦佩的，莫过于她勤勉、奋斗的生活，特别是在特殊学校任教的两年中，她每天早上八点到晚上七点几乎一整天都是和孩子在一起，到晚上还要整理笔记、列图表，进行比较、分析与反省，而且常常为了准备明天的教材，到三更半夜才睡觉。她认为这才是真正从事教育的开始。就这样，她的这套方法取得了很大的成功。这些智力缺陷儿童不仅学会了读与写，并且通过了正常儿童的统一考试。因此，蒙特梭利对这段经历评价很高，自称通过这两年的教育实践，她获得了第一个真正的教育学的学位。
玛丽亚•蒙特梭利的生活不全是工作。在为智力障碍儿童开设的学校里，和她在一起工作的医生吉斯佩•蒙泰萨诺。在工作相处中他们两人相爱了。玛丽亚从未公开此事。只有她的家人以及最亲密的朋友才知道一切情况，所以人们没能确切地知道他们关系失败的原因。然而，大家还是知道，
1898 年 3 月，玛利亚的独子马里奥•蒙特梭利出生。在这之前，她和同事蒙泰萨诺博士秘密恋爱。他们一起发誓要保守秘密，所以孩子父亲的身份一直是个迷。作为交换，他们两个为了保守秘密都答应对方决不和另一个人结婚。然而蒙泰萨诺却违背了诺言与别人相恋并结婚，他每天在工作中还与玛丽亚保持日常接触。蒙泰萨诺对诺言的背叛促使蒙特梭利很快离开了学校。对一位职业妇女来说，有个婚姻之外的孩子是一件丢脸的事。于是，她把儿子交给奶妈送到乡下抚养，就与其奶妈这个家庭生活在一起，并且作为该家庭的一个孩子被抚养长大。后来又把他送到了寄宿学校。直到他长成一个少年时，才知道他的生母是谁。
3．转向正常儿童的教育研究
当人们正在为蒙特梭利所取得的巨大成功而交口称赞的时候，蒙特梭利却在思考那些运用于低能儿的教育法和理论，同样也能适用在正常儿童身上。而且，应该能使正常儿童表现出更高的智能思考。并且呼吁：“今天，人类社会迫切需要重建教育方法，为此而奋斗，也就是为人类复兴而奋斗。”
蒙特梭利发现，智力缺陷儿童的心理水平一般比同龄的正常儿童差，但与年龄更小的正常儿童有很多共同的特点，如感官发育不完善，动作不协调，走路不稳定，不能从事脱衣服之类的活动，没有掌握语言，注意力不集中等。因此她确信，自己为智力缺陷儿童设计的教育方法也适用于正常儿童，而且会获得更显著的效果。于是，她决心献身于正常儿童的教育工作。
孩子的出生给蒙特梭利的生活带来了一场危机——吉斯佩•蒙泰萨诺使她倒下了。
蒙特梭利在生活中好几次碰到挫折时，就埋头于新的工作项目，忘却烦恼。在医学院时，她碰到过这种情况。现在困难又发生了。她决定放弃罗马“国立儿童精神治疗学校”主任的位置。1901 年，蒙特梭利离开精神治疗学校，再次回到罗马大学，进修哲学、普通教育学、实验心理学和教育人类学，以扩大和加深自己的理论基础，进一步研究教育正常儿童的方法，为以后从事正常儿童的教育打下了坚实的基础。
1904 年，蒙特梭利在罗马大学潜心研读了三年之后，稳步朝着一个职业前进了，这个职业就是她曾经坚称她不感兴趣的工作：教书。
那时的教师培训和今天一样，包括见习阶段和在学校的教学实习。蒙特梭利有着在罗马智力障碍儿童学校当主任的经历。她被在正常儿童的学校里所看到的情况吓坏了。这些学校还是这样的地方：孩子们一排排坐得笔挺，班级的人数很多，学生依然在背诵教师的话。呆板的教学方法使孩子们对上课毫无兴趣——或者说，对他们本来应该赶兴趣的世界失去了兴趣。那些本来可以做得很好的孩子干的不好，那是因为教得太差劲。
蒙特梭利把学校里的气氛比作监狱。教师粗声粗气地说话，几乎没有笑容，表现出不喜欢孩子的样子，为了微不足道的理由，惩罚孩子。校舍死气沉沉，令人沮丧。怪不得学生表现不好，巴不得不去上学。
从 1904 年～1907 年，她一直担任罗马大学人类学教授，并在讲义的基础上整理成《教育人类学》一书，于 1908 年出版。