课堂问题的生成花絮
— 《猫》的教学叙事故事
蒲河九年制学校
《猫》一文是著名作家郑振铎的名篇。作者将三次养猫的故事娓娓道来，三个故事构成了一段家庭养猫的悲剧史，在一面讲述那些悲剧的情节时，又一面诉说着真挚深沉的内在情感。意蕴沉郁、深远、含蓄。基于对《猫》一文教学的上述把握和思考，我在教学时对本文的教学过程作了如下的安排和预设：
引导学生揣摩语句，领会客观公正待人接物之道，培养宽容仁爱之心，懂得严于律己的美好品质。理解内容是基础，体会作者情感是重点，激发学生感悟是难点，同时也是作品教学的重要意义价值所在。
可是在课堂教学中，虽然较顺利地达到了预设的目标，却也出现了未能预设的意外。
在学生自读，了解内容的基础上，课堂上我出示了以下句式 (1)我看到了一只_____猫, 感受到了_______情感。
(2)读了猫的故事 , 我感悟到 __________。
(以这两个句式贯穿对内容理解并层层推进，让学生积极思考，自由表达，体会感情，感悟人生，并学会做人。具体学法是自读、批注、讨论。就第一个问题，学生得出了以下感悟：
生：我看到了一只可爱无比,讨人喜欢的猫,也就是第一只猫,我感受到了对这只猫的喜爱之情,我还看到了一只较第一只更可爱,更活泼的猫,感受到更为喜爱之情。我也看到了一只可怜的猫,感受到主人 ，对它的嫌恶之情。
生：第一只猫,我还感受到酸辛难过的感情。这只猫最后死了,全家人都很伤心。
生: 我补充一下,看第二只猫,我同时也感受到了它失踪后我们怅然,愤恨的感情。
生:我看到的第三只猫,虽然是可怜,但它又是不活泼的,长相丑陋,又很懒惰的一只猫,而且它还是一只馋猫。所以情感上才会不喜欢,甚至讨厌。
（师:你阅读文章相当细致,又很善于思考。的确,第三只猫与前两只猫完全不
一样,这也是它不讨人喜欢的原因。）
生:但是也不能这样就冤枉它呀,后来这只猫就被冤枉了,它又没办法为自己辩解,最后在主人的棒打下逃走,最终死在邻家屋脊上,太 可怜了,文中的我太不应该了!(显得非常激动)
（师:我冤苦了第三只猫,是什么原因呢?）
生:(义愤难平)不就是它难看,忧郁,还有懒惰吗!所以不讨人喜欢,芙蓉鸟被咬死,就认为是它干的。
生：我觉得最主要的是一些迹象让我怀疑甚至断定猫是凶手,比如买来芙蓉鸟后,那只花白猫对于这对黄鸟,似乎也特别注意,常常跳在桌上,对鸟凝望。还有它好像吃鸟腿。
师:凭这些,能断定猫是凶手吗?
生:(几乎异口同声)不能。
生：“凝望”特别注意是“似乎”，只是一种主观想象，“吃腿” 也是“好像”，也是一种主观猜测,它可能并不在吃什么,即使在吃,也不一定是鸟腿啊!
（全班议论纷纷,并认同。）
在进行对第二个问题的讨论时，无法预设的情况出现了。
生: 要善于分析,不可冲动。
生: 凡是不能凭主观猜测。
生: 公平公正对待。
生:做错事要勇于承认,勇于承担。“我”认识到自己犯的错之后非常自责,难过。“永不养猫”觉得有罪恶感。这种精神是值得我们学习的。(全班点头会意)
师:大家的收获真不少,我们看猫的故事,大家能感悟到对我们的生活和人生有意义的启示，真让老师感到满意和欣喜。
上完这堂课，我重新回顾了课上出现的不可预设现象，发现虽然精心备课了，整个过程也不失有序，达到了所预期的理解——品味— —体会——感悟的过程,最终唤起学生仁爱、公正、自律等美好的禀 赋，但是教师再如何精心备课，课堂仍是不可完全预设的。课堂本身
就是个“变数”，生成可能会不断呈现。后来这位学生的感悟不失为一种解读，但与最主要的意旨相比，这不是最重要的，反而会分解学生的注意力。为什么会出现这样的“生成”？
我认为这堂课的遗憾之处是“读”不够充分,特别是对文本的细读有所忽略。此文语言精美,用词富有表现力,特别是对猫的情感渗透于对猫的描写中。如果学生在谈“我看到了一只_____________猫,感受到_________.”时,我能适时适机地安排朗读相关文字或片段,让学生对猫的来历和人物的情感的关系的理解有更深切的体会，后来节外生的“枝”就不会在达到主要目的时再冒出来。生成的内容如果是对主旨理解的深入那是有价值的，如果不是，那就是前面的研读欠深入到位，使学生的感悟体验没有得到充分的展开。所以在备课的时候，要充分考虑学生的视角和心理，教师设计好恰当的体验途径，或朗读比较，或默读圈划，读全，读透文本，在细枝末节敲碎磨细的基础上再来总结。