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重视幼儿文学作品对幼儿成长的重要作用 学习时间
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第一幼儿教育 内
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幼儿文学是启蒙文学，是儿童精神生命中最早接触的文学形式， 对儿童想象力的培养、思维能力的提高、审美能力的升华有着独特的价值，对孩子的精神成长具有深远的影响。优秀的幼儿文学作品，总是力图以最单纯明净的文学构建一个内涵最丰富的艺术世界。
首先，幼儿文学应当是趣味文学。幼儿文学的启蒙作用是在“有趣” 的前提下完成的，是幼儿在快乐中接受的。优秀的幼儿文学作品无不充满欢乐明朗的色调， 充满幼儿情趣。其次，幼儿文学能够促进幼儿想象力的发展。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要， 因为知识是有限的， 而想象力概括着世界上的一切， 推动着进步， 并且是知识进化的源泉。”
幼儿阶段是人生的启蒙阶段，这一阶段还谈不上人生观、价值观，但幼儿对世界基本的对与错、是与非的认识却是在这个时期开始形成的。童话故事《白雪公主和七个小矮人》就集中体现了这一点：白雪公主失去母亲的伤心难过，恶皇后的凶狠残忍，仆人接受杀害白雪公主任务时的犹豫不忍，白雪公主和七个小矮人在一起生活的开心快乐等等，幼儿在赏析中获得了怜悯、同情等丰富的情感体验，形成了对事物爱憎分明的态度。选择带有积极情感体验的文学作品，还包括选择具有幽默感、滑稽感的幼儿文学作品，如《颠倒歌》、 《母鸡罗斯去散步》、《我给小鸡起名字》等，它们对幼儿形成开朗活泼的个性都会起到有益的帮助。
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学习内容 图画书阅读与儿童生命教育- 学习时间
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自 幼教网 内 内 容 摘 要 学 学 习 心 得 生命教育以关注生命的整体发展为旨趣,是一个有着明确价值追求而又涵盖多重主题的教育实践领域。如何把人性中最善良、最美好、最纯真的东西植入孩子的心田,让孩子在成长过程中凝聚人情味,富有同情心和正义感,是教育价值完美的体现之一。如果从幼儿阶段,就有意识地对儿童进行生命教育的启蒙,这无疑是很有意义的。图画书以图为主,图文结合的这种形式很符合幼儿的阅读心理,同时,书中所蕴含的情感和内涵还能有效地对命教育除了让我们了解生命内里的需求之外，还要懂得如何供应，故事不只是故事而已，是可以让我们和孩子一起分享、一起讨论、一起体验和学习的机会，孩子的生命需要有美好的陪伴和认真的榜样，儿童进行生命教育。
对于图画故事书我们大都停留在只是幼儿读物的认识，其实图画书的世界蕴含了许多生命价值观和耐人寻味的哲理，可以让孩子对生命有足够的探索和了解；关键在于父母或老师是否懂得运用，通过图画书的情境加以适度的引导和讨论，让作者的想法、父母的想法和孩子的想法相互交流、融合，聆听故事和现实世界的对话，将不同的视野融合，这样的视野让我们有更多的角度看待世界；生命教育就是在教导者和学习者的互动中更加体会生命的真义。
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学习内容 《儿童文化与儿童教育》 学习时间
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自 《儿童文化与儿童教育》 内 容 摘 要 学 习 心 得
第一章 儿童是谁
儿童是人，但不是小大人。
儿童是“探索者”和“思想家。”
儿童是“艺术家”、“梦想家”和游戏者。
儿童是自然之子。
儿童是历史之子。
“儿童是成人之父。”
儿童是成人之师。
儿童也是文化的创造者。
当我读了《儿童文化与儿童教育》中的第一章《儿童是谁》之后，对儿童却有了更深的了解。我觉得我们不仅是要尊重儿童，更要以儿童为师，要读懂儿童。儿童是一张白纸，他们的心灵纯净而又善良，他们的思维不受条条框框的限制，他们的世界充满想象。但是现实生活总有些现象往往是背道而驰的，许多孩子的童年生活都是在过早的“成人化”教育中度过的。我们不应该一味的将成年人的思维强加于儿童幼小美好的心灵中，而是反过来将他们的天真来浇灌自己，我们的确需要更走近儿童，读懂儿童的一言一行，读懂儿童的所作所为，读懂儿童的丰富内心世界。只有这样，我们作为一个儿童的启蒙者，才能谱写出更美好的乐章！
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学习内容 《 儿童文学中死亡的表现对幼儿生命教育的影响 》 学习时间
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自 学前教育网 内 内 容 摘 要 学 学 习 心 得 儿童文学是专门为儿童创作的，适合他们阅读的文学作品。其性质决定儿童文学必须具备某些条件受到一些限制，以适应儿童生活体验的广狭程度和精神发展阶段。然而，相对的，生命教育则旨在帮助幼儿认识生命。其核心是“全人教育”的概念，它是以“人”为中心, 做横的延伸, 纵的连贯, 包括身、心、灵的健全成长以及德、智、体、美的平衡发展, 帮助孩子将内化的价值理念统整于人格内, 从观察与分享生、老、病、死的感受过程中, 通过“知、情、意、行”的整合体会生命教育的意义与存在的价值, 最终达到“认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命”的目的。由此可见，幼儿生命教育的重要性决定了儿童文学中关于死亡的表述必须具备一定教育与启发意义。
由于儿童文学的读者是儿童这一事实，它必须具备一些条件并受到许多制约，以适应儿童生活体验的广狭程度和精神发展阶段。生命是每个人最值得也最应该珍惜和热爱的。现实中，还有许多对生命的轻视与暴力。这就更需要我们对幼儿播下爱的种子，让他们从小学会珍爱生命，将来才有可能去捍卫生命、拯救生命。而且针对儿童文学在幼儿成长过程中所起着的重要作用，死亡的描写正规化已经是刻不容缓的使命了。因为生命教育当始于幼儿，幼儿也是一个完整的生命个体，有权力明白生命的过程。所以儿童文学中死亡的表现则必须站在孩子的高度上，以平和的心态去描写，让幼儿从小健康的认识死亡的涵义，从而升华了生命的价值。
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自 中国学术网 内
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得 绘本是成人和孩子分享生命教育最好的媒介。透过绘本，大人以不说教的方式，以图文结合的趣味性，以孩子生活经验相关的题材，或是易于理解的简单故事，顺其自然地切入到关于生命价值的议题上来，与孩子一起讨论和思考。
生命教育课程是以生命的活动为圆心，以认识生命、爱护生命、发展生命和幸福生命为主线，确定生命教育内容标准为生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与自然四个方面。台湾学者在前期研究中认为绘本具备四方面的生命教育价值，其中包括自我价值的认知、人际价值的认知、环境价值的认知、生命价值的认知。两者对生命教育价值的认识是一致的。选择主题健康、画面造型流畅，故事语言简洁而且寓意深刻的绘本作为小学开展生命教育课程的教辅资料，可达到事半功倍的效果。
另外，开展生命教育课程也离不开家庭的支持。对于家长来说，绘本是一种较容易获得的生命教育资源；开展亲子共读绘本游戏，也是一种较容易把握的与孩子进行积极沟通的良好方式。同时，借助绘本，能将学校开展生命教育课程的理念向深一层次进行范围的扩大和形式的推广。
利用绘本开展学校生命教育课程对孩子生命成长的积极意义
（一）绘本能潜移默化地影响孩子正确生命价值观的形成。
绘本是成人和孩子进行生命沟通的最好的媒介，成人借助绘本与孩子分享对生命的体悟，成人在此过程中也得到了生命的教育，端正了对生命价值的态度，从而进一步影响孩子的生命价值观。成人首先被绘本所感动，继而才会选择和孩子一起分享，向孩子传递生命价值中的正能量，通过“以生命感动生命”的形式，孩子会感受到成人对其生命的真切关爱。
（二）绘本可以帮助孩子体验生命中的积极情绪，建构生命价值的积极心理
儿童心理学研究认为，儿童从很小的时候就开始形成认知图形的能力并具备了一定的读图能力。绘本最值得强调的就是它的文学性和艺术性，有人这样认为：“一本优秀的绘本对于孩子来说就是一部电影，它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。”
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学习内容 试析绘本在幼儿园生命教育中的作用 学习时间
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得 在当前幼儿园教育中，绘本通过生动简洁的文字、精致童趣的画面，绘声绘色地向幼儿展示出社会中各种事件，是现实社会生活的一个缩影或写照。绘本阅读也可以理解为一个幼儿与绘本沟通、对话、交流的过程，是幼儿调动自己的知识经验理解图书内容，并从中获得信息、丰富自己体验的过程。我们将绘本引入生命教育中，不仅为幼儿园生命教育提供了一个新的教学视角，也使之成为社会领域教育和语言领域教育相互渗透、整合的一种有效途径，使教师所组织的活动更注重综合性和趣味性，从而更好地调动幼儿学习的兴趣并使之获得多元发展。
绘本在对幼儿进行社会教育中具有特殊作用。
（一）对绘本的阅读和表现有利于幼儿形成良好的价值观。
（二）绘本阅读模式是生命教育活动的重要途径 亲子阅读模式是增进父母与幼儿之间情感交流的良好方式。父母会在其中把自己的很多人生经历借助绘本反映的社会内容传递给孩子，让孩子对 “爱父母、长辈 ”等社会情感产生直观的体验。其次，师幼共读、同伴共读不仅是一种语言学习方式，也是一种社会学习方式。在此过程中，幼儿学会了如何倾听，如何去和别人分享，如何大胆地表达。可见，平等、互助、友爱的师幼关系和同伴关系对于培养幼儿的自信心以及理解、尊重、平等的态度作用很大。
幼儿模仿绘本中的角色的正面行为，能更好地让幼儿理解和习得相关的知识和技能，有助于引导幼儿逐步修正在日常生活中的一些负面做法。
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学习内容 始于本能 绘之以生命色彩 ---浅谈绘本在学前教育阶段生命教育活动中的作用 学习时间
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得 生命教育是一个贯穿人一生的教育，从对生命的爱护与敬畏，到释放生命的能量，发挥生命的光彩，激活生命的智慧，需要人用一生学习努力。生命教育一词最早由美国的杰·唐纳·华特士明确提出。几十年来，他提出的生命教育理念受到人们的高度重视，并在较短的时间内波及世界许多国家和地区，逐步形成一种新的教育思潮。一个孩子的学前教育阶段，是建立孩子人生方向的重要阶段，对个体的生命发展具有重要的奠基作用。很早之前的科学研究就发现，多数动物都有群体生存的互助互济本能，甚至大猩猩还会营救一个掉入动物栅栏内的 3 岁男孩，更何况人类。美联社也报道过研究人员发现，即使很小的婴儿也非常乐意帮助他人。显然，18 个月大的孩子们就会做出这种选择，可能，再小一点的孩子们也会作出帮忙的举动。”在学前教育过程中人生最初的知识、技能、智慧、朦胧的自我意识、良好的行为习惯都在萌发、生长。笔者认为我们应该抓住这一关键时期唤起孩子心中对生命的热爱，让孩子从小了解生命、学会珍爱自己的和他人的生命 对于每一个幼儿来讲，无论是牙牙学语还是蹒跚学步，在其成长的每一步，都透射着他作为一个天生的学习者对生命问题的探求，如对“我是从哪里来的”、“什么是死亡”等等问题产生疑问。这些又恰恰为生命教育提供了契机。但是对于学前教育阶段花骨朵般稚嫩的幼儿，生命教育这个话题虽过于沉重，生命的起源，被成人神秘误读的性，还有赤裸裸的死亡无法使幼儿直观感受和理解，可是这个话题难以回避，更不应该回避。
绘本可以作为一个很好的载体，图画可以视为现实与想象世界的缩影，对幼儿各种认知概念的发展，提供观察、思考、解析、感受与判断学习的经验。透过绘本更能将生硬的生命议题及抽象的价值观，化繁为简地传递道理、发散概念。所以我们不妨借助绘本来解释，用童话处理孩子情绪，运用绘本去教导幼儿正确的生命意义.让孩子了解生命生生不息的意义，从而抚慰孩子年幼的心灵。笔者认为幼儿生命教育不是知识的堆积，而是一种“唤醒”，通过画面丰富的绘本唤醒幼儿自我发展的内在动力。
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学习内容 3-6 岁儿童学习与发展指南语言领域 学习时间
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自 3-6 岁儿童学习与发展指南
内 内 容 摘 要 学 学 习 心 得 语言领域 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
（一）倾听与表达 （二）阅读与书写准备
最近学习了《3-6 岁儿童学习与发展指南》语言领域，了解到了培养幼儿语言发展能力的重要性。反思现阶段大班幼儿年龄段的特点，我来谈谈其中的第一点“倾听与表达”。
为了培养幼儿倾听与表达的能力我们应该做到：多给幼儿提供倾听和交谈的机会。在一日活动中引导幼儿学会认真倾听。提醒幼儿要耐心倾听别人的讲话，等别人讲完再表达自己的观点，对于表现好的幼儿给予表扬来激励其他幼儿。《指南》中要求：“培养幼儿注意倾听和习惯，发展语言理解能力。”幼儿倾听忍能力的强弱，影响着幼儿的学习和语言发力。从小养成良好的倾听习惯，为幼儿的终身学习的语言交流奠定基础。我们还可以从：兴趣、环境、提问、鼓励四个方面进行培养。
我们要做一个细心地教师，对每个年龄段的目标了然于心，将所学指南精神内化于心并运用到一日活动中，让孩子们会听会说，敢于说，乐意说。
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学习内容 生命教育应从幼儿园开始 学习时间
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自 《百度》 内 内 容 摘 要 学 学 习 心 得
生命教育是在 1968 年由美国学者华特士首次明确提出的。几十年来，生命教育的实践在全球得到迅速发展。不少家长可能会对这个问题有疑惑，“生命教育”这么抽象，我们如何进行？桐妈认为，生活中往往有许多小细节就包含着“生命教育”，或许家长已经忽略了。下面的一些场景或许你也会遇到，看看家长们该如何应对和解决。
A A． ． 关 关 于 “ 我是怎么来 的 ”
B B 。关 于 “ 人是怎么没 的 ” C C 。关于生存技能训练 D D 。学会善待生命
一个生命的成长，往往是一个经历各种风险和挫折的过程，这也是一个需要不断放手的过程，需要家长做好各种准备工作，其中之一就是安全意识的养成和生存技能的训练。家长可以通过看相关安全教育绘本、情景模拟、日常的随机教育等方式进行。在这个过程中，需要避免的一个情况就是不要过分渲染生活中的危险，以免损害孩子的安全感。
●让孩子懂得尊重生命、善待生命和热爱生命
●让孩子明白生命是爱的结晶，来之不易
●培养孩子安全意识、训练孩子生存技能都是生命教育
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学习内容 幼儿园如何进行生命教育
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自 学前教育网 内 内 容 摘 要 学 学 习 心 得 有教育界人士这样阐述：生命教育在于协助儿童成为一个有“知性”与“人性”的人，“知性”是指有知识，“人性”是指珍视自我、体恤他人、关心社会。而其核心就是要帮助儿童珍惜、欣赏自己与他人的生命并活出生命的光辉与价值。而死亡教育，则是通过直面死亡问题来寻求生命的意义和价值，进而让儿童尊重和爱护生命。
1.通过亲近自然让幼儿感受生命的多彩 2.通过开展区角活动培养幼儿的关爱情感 3.通过与他人交往培养幼儿的社会适应能力。
4.和谐的家园关系对幼儿生命教育的加强。
新的《幼儿园教育指导纲要》中明确要求“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。幼儿期是世界观、自然观、生命观的萌发时期，也是一个更多的依赖情感而不是依赖理智的时期，幼儿对生命的认识受到他们经验的限制，但是他们的情感易受感染，行为习惯容易养成。那么幼儿的生命意识启蒙教育如何来进行呢？ 幼儿生命意识启蒙教育不只是对自己生命的保护，应该是对所有生命的珍爱，更重要的是让他们成为热爱生活的幸福的人奠定基础。游戏是对幼儿进行生命意识启蒙教育的一个方面，教师的理性思考和实践生命教育的能力还可以向不同的领域扩展。教师还可以以主题活动为主要实施途径，创设开放性、灵活性的环境，促进生命教育课程的实施和发展，进而让幼儿尊重和爱护生命。
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幼儿绘本中的情感教育研究 学习时间
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自 《网络学习》 内 容 摘 要 学 习 心 得 一、
绘本的独特表达形式一绘本以图画来表情达意。
绘本”这一学术名词来自日本语系英文叫 Picture book 但绘本却不等同于“有画的书”传统意义的“有画的书”主要有两类一类是以图为主文字处于从属地位另一类为插图儿童读物即文为主图为辅文字独立而完整的表现内容图画承担“画龙点睛”的提示作用。绘本则是较为严格意义的图画故事书。它以图行事、以图言物、以图悦众、以图制胜绘本中的图画不是插图性质不是文字的附庸它本身就是语言具有表达性能抒情能叙事。二绘本中文字衬托于图画。
二、 绘本用于幼儿情感教育的切合性台湾学者陈美姿在总结前人研究基础之上归纳出绘本的功能娱乐功能、社会化功能、情感陶冶与教育功能。
三、 绘本的情感教育价值心理学家 Hendrick1992 提出幼儿的情感教育应该包括两方面的内容即社会能力教育和自我情绪教育。
1.绘本阅读使孩子体验到爱和被爱。
2.绘本影响孩子积极的社会关怀情感的形成。
二绘本的自我情绪教育价值。
1.阅读绘本使孩子感受到快乐。
2.绘本调节孩子的情绪情感。
绘本是最为幼儿所喜欢的儿童读物之一也是人在漫长的读书生涯中所读到的最重要的书。另外幼儿绘本还具有重要的情感教育价值利用绘本对幼儿进行情感教育能够有效促进幼儿社会情感和自我情感的发展。通过学习了解到绘本是每个孩子在生命之初都曾接触到的很迷人的读物台湾学者陈美姿把绘本定义为绘本在内容上是运用连贯性、叙事结构图画来传达和诠释童话故事涵义的书籍是以图画为主、文字为辅甚至一个字也没有的诠释图画书籍在对象上主要对象是零至八岁的幼儿尤其以学龄前后阶段的幼儿为主要对象在使用上儿童绘本的图片与文字是不能分割的强调叙述性故事与视觉艺术的合一。绘本是学前儿童阅读的起点是儿童人生的第一本书。通过绘本阅读开启生命教育之门，促进了孩子的健康成长，帮助认知，培养珍惜、尊重自己和他人生命的态度，增强爱心和社会责任感，从而促进个体生命和谐成长，获得健全的人格。因而，幼儿园开设“生命教育”绘本阅读课程具有积极的意义，值得提倡。
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自 《网络学习》 内 容 摘 要 学 习 心 得
现在的孩子大多数都是独生子女，他们在几个大人的呵护下往往会变得只知受惠，不知感恩。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。”让幼儿拥有一颗感恩的心，也就成为了我们义不容辞的责任。我们希望现在的孩子们也能体会到他人对自己的爱与帮助，从心里萌发出感恩情怀，做到知恩、报恩，真正做一个心怀感恩的人。
（一）
感恩绘本吸引孩子的兴趣。
1.适当进行改编。
2.来自孩子的生活。
（二）感恩绘本来自孩子的生活。
1.课堂中的引申。
2.课堂后的拓展。
。
（三）感恩绘本拓展孩子的生活经验。
1.来自孩子的感恩故事。
、 2.分享孩子的感恩行为。
3.践行同伴的感恩行 动。
绘本是善的文学无论从思想到情感绘本都为儿童营造了一个至真、至善、至纯、至美的世界。绘本是实施幼儿社会关怀情感教育的重要手段。同时孩子阅读、欣赏绘本的过程也是审美的过程在这一过程中他们学会判断真善美和假丑恶形成正确的审美情感。阅读绘本使孩子感受到快乐。任何优秀儿童读物的首要特征都是能让孩子得到快乐让他们赏心悦目满足他们的好奇心理在开心、振奋、甚至震惊中形成深刻印象达到其教育目标。同样绘本的重要价值也体现在它能带给幼儿积极的快乐的情绪体验娱乐幼儿的身心。也就是说阅读能带给孩子无限的满足感这种满足感、这种快乐体验将为他们将来的人格发展播下了快乐、自信、积极向上的种子。
我们希望通过借助绘本故事能让现在的孩子们也能体会到他人对自己的爱与帮助，从心里萌发出感恩情怀，做到知恩、报恩，真正做一个心怀感恩的人。相信，通过感恩与绘本的相结合，孩子将能更加深刻的理解绘本的内涵，同时，也能将感恩的行动付诸行动，让感恩如清泉，滋润着每个人的心田。绘本阅读使孩子体验到爱和被爱。
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学习内容 《生命与教育》 学习 时间
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自 《生命与教育》
内 内 容 摘 要 学 学 习 心 得 第一章、 生命：教育的原点。
第二章、 生命在教育中的失落与反思 。
第三章、 教育对生命的祈求与追寻。
第四章、 教育的生命品性 。
第五章、 生命化教育的建构。
第六章、 生命的品质及其教育意蕴。
结束语：生命在教育中诗意地栖居。
生命：教育的原点。教育的起点是人的生命。生命的特征是有限性、无限发展的可能性、独特性及超越性。教育应依据生命的特征，遵循生命发展的原则，促进生命的成长，引导生命走向更加完整、和谐与无限的境界，引导生命从生存走向存在。教育的原点是什么呢？以“人”的方式来认识人、引领人。教育，是生命存在的基本方式。这种存在，并不单纯在于“活着”，更在于如何实现生命的价值，回归生命的本真，实现生命的灵动。因此，教育的一切都应为了人——为了人的生命的唤醒、激扬、涵养和完善，为了人的生命的强化、净化、优化和美化。当然，教育不能拒绝适当的灌输、训练和惩罚，但绝不能野蛮，甚至失去理性与人性。从生命意义上说，教育更应该像阳光，温暖心怀；像金色的河流，澄澈而明净。因为——孩子的生命美丽如花，教育的作用就是让这些花朵绽放得更加绚烂，细细地倾听每朵花慢慢开放的声音！