浅谈识字写字教学 自从对识字教学有了新的认识后，我们就不会只局限于课本后的生字，不再强硬让学生一遍又一遍枯燥的认读。而是在识字教学中提倡在情境中识字、在生活中识字，使学生融入母语环境的大课堂，充分发挥儿童的潜能，调动他们的主观能动性，自主识字。我们学校有经常变换的“楼道文化”，走廊的墙壁上贴有名著欣赏，学生的《弟子规》作品，以及班上的墙报等等。有的教师就着意培养学生做主动识字的“有心人”，别看是农村孩子，他们在老师的引导下认识了许多常用字。例如，上课时有教师问：昨天学校贴了一张通知，谁能告诉我是什么内容吗？开始学生回答不了，教师就告诉学生通知内容，但留有“空白”，让学生再去看认，待下次再提问时，学生就能填上“空白”了。教师这样久而久之地引导，学生就会养成主动识字的习惯了。我校一年级的一位老师，开学第一次家长会上要求家长做一个写上孩子姓名的硬纸牌，并教会学生写自己的姓名放在桌上，第一节课就让学生举起姓名牌子，向同学介绍自己，而后教师提出要求，同学们先认识同桌、同学的姓名，而后再认识同组同学的性名，再认识全班的，并开展认同学姓名比赛，比一比谁识得多。在识字活动课时教师再进一步用姓氏歌引导学生“胡，古月胡；陈，耳 东 陈；张，弓 长 张；徐，双人徐；李，木 子 李等等”。这样，学生不仅越学兴趣越浓，而且迸发出他们的学习潜能，学生就会读：×××姓吴，是口天吴，×××姓吕，是两个口吕……。儿童的兴趣是比较容易激发的，要持久保持兴趣就比较难。所以，我们的教师也在不断变换活
动方式，采用多种激励方法。例如，开放周时邀请家长观摩《识字活动》课，开展朗读古诗、词语接龙、猜字迷，查字典等活动，儿童和家长都表现出极高的热情，收到了极佳的教学效果。
诵读韵文识字，是我国识字教学的传统经验。从去年开始，我们编辑了一套教材，供我校不同学段的住宿生在晨间诵读，其内容包括：儿歌、童谣、古诗、三字经、弟子规、笠翁对韵等等，学生在读读背背中认识许多最常用的字，只认不写。这一做法得到家长的热烈反响和积极支持。在学校举行的古诗接龙比赛中也体现了较好的效果。
我们都知道，教师的字写得棒与不棒，必然会影响到学生的态度和热情。因为学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。平时的课堂板书，批改作业，任课教师都会非常注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。教师的字写得特棒，那无疑是一种享受，无形中就给学生树立了榜样，学生往往就模仿教师的风格，从而喜欢习字，也就很自然地培养了学生的写字能力和审美能力。在个别辅导时，我们的老师会走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯。对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。
爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”我们都注意到
学生有兴趣，就能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。可见，激发学生的写字兴趣是多么重要。我们在指导写字时，通过多种形式，从趣入手，反复地向学生阐明养成良好习惯的作用和要求，下面跟大家交流一下。
故事激趣法：
爱听故事是每个孩子的天性，我们就抓住学生这一心理特点，利用每天的“校园之声小广播”播放一些古今书法大师少年时代练字的传统故事，从而激发学生热爱写字的感情，比如王羲之在兰亭练字，久而久之洗墨池的水也变成黑色的了。告诉学生正因为他的勤学苦练，所以后来他成为一名著名的书法家。三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，成了激发学生练字兴趣的生动教材。
肯定激趣法：
人的潜意识里，总是期望能得到别人的赞赏与肯定，孩子尤甚。因此，我们在教学中，善于发现孩子一丝一毫的进步，并能带着欣赏的心态及时予以表扬与肯定，多讲好的地方，让其加深印象，对自己书写中的良好感受予以肯定。在讲存在的问题，用启发式语言给予指正或让同学之间进行比较，这样可以唤起他们的兴趣，又可提高他们学习的自觉性，让孩子获得练书写字的精神动力。有的老师也运用“纵向比较法”，将孩子每次的书法纸都一一标上日期，有心地保存起来，过一段时间再展示出来，并引导孩子发现自己在不知不觉中的进步和
提高。此外，学校还挑选些优秀的书法作品，张贴在楼道的文化墙上进行展览等等，让孩子获得成功的喜悦，增添写字的乐趣。
竞赛激趣法：
三月份，以班级为单位开展了一次“我是小小书法家”的写字竞赛活动。4 月 15 日我校又组织了全校性的写字竞赛。每个年级优秀的“小书法家”不但荣获了一张奖状，还得到了钢笔、字帖等丰厚的奖品。争强好胜，不甘落后，是孩子们的天性。在这些竞赛活动中激发了他们练字的兴趣，调动他们的积极性。
让歌诀成为学生的姿势 儿童肌肉的发育是不平衡的，比较大的肌肉先发育，细小的肌肉发育要晚些。初入小学，跑、跳都很自然和协调，但是手部肌肉才开始发育，做精细动作的能力较差，握笔写字是比较费劲的。因此，教师要重视对学生进行写字姿势和执笔方法的训练。当然，良好的写字姿势非一朝一夕形成，在教学中应不断巩固，严格要求。我在教学时首先教会学生一些写字歌诀，（例如：头正、身直、肩放平，臂张、胸开、足踏稳，笔尖斜向左前方，三指拿笔留一寸。歪脖子，趴桌子，不是写字好姿势，时间久了变近视。写字身子要坐直，眼睛离纸是一尺。）然后通过示范演示、表演激励、行为训练等方式让学生在快乐中初步掌握正确的书写和执笔姿势。学生写字时，要时刻提醒他注意姿势，然后再帮助他纠正错误姿势。只要持之以恒，学生们一定能掌握正确的执笔方法和写字姿势。
让差异成为写字的动力 学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，学生们不仅有了写好字的动力，更有了决心和信心，写字的水平也随之得到了提高。
让写字成为大家的习惯 要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。在写字课上，学生基本上都能一笔一划的认真书写，写出来的字也较规范。但是一到写作业的时候，有一部分学生便龙飞凤舞起来，写的字潦潦草草，难以相认。尽管老师反复要求、多次批评，也无济于事。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们应该使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。当然，习惯的养
成不是一朝一夕的，它需要一段时间，尤其对于刚进校园的小学生来说，他们的可塑性较大，只要我们有目的、有计划地培养，学生良好的写字习惯就能逐渐养成，我们的写字教学也就能取得很好的收获。
“字是人的第二外貌”。即使在电脑普及的现代生活中，人们也离不开写字，练就一手漂亮的字常令人羡慕不已，然而这不是朝夕之事。低年级是打基础的阶段，俗话说，良好的开端是成功的一半，在这个阶段必须激发儿童写字的欲望，培养儿童练字的兴趣，指导儿童掌握写字的基本方法，逐步提高儿童的鉴赏能力。因此，在这一阶段中就要求教师要不断提高自身素质，教给学生正确的、准确的、精确的知识，使他们少走或不走弯路。
“练字即练人”，练字不仅能掌握写字的技巧，还可以培养人的审美情趣，锻炼意志，其功效超出了写字本身。凡是认真练字者，一般都具有严谨踏实的学习态度，持之以恒的毅力，尊重他人的品格，做事专一的精神。