语文教师的理论视野与尴尬
陈继英
一个称职的语文教师，应该有怎样的理论视野？应该有怎样的实践追求？我们不必对此有过高的要求，因为大多数教师还是以此为职业，以此谋生的。但是，必要的理论视野，必要的实践追求，是一个教师称职与否的基本标准之一。这与理想的优秀教师的要求是不同的。
什么是必要的理论视野？起码应该对目前教育研究领域的改革与理论有初步的了解，知道教育教学应有的发展方向，同时了解教育教学研究方面存在的问题。什么是必要的实践追求？起码应该努力追求教师的专业发展的一般高度，有足够的理论学养完成“传道、授业、解惑”和引导学生阅读和写作的任务，进而指引学生的人生发展。
而理想的好语文教师应该是智慧的人，应对语文教学改革与研究保持高度的关注，应该对自己从事的专业有深入的研究，甚至有较高的理论建树，同时也应是一个喜欢读书的人，一个对语文教学实践不断努力探索与不断努力追求高境界的人。
我对此深信不疑。
但就在前几天我遭遇到尴尬一幕。
应某某省教育厅邀请，我担任中学高级教师资格评审评委，其中有一个面试答辩环节很有意思。这是受评老师当面回答评委询问的重要一环。每个教师用 3分钟时间陈述自己的工作业绩，用 7 分钟进行答辩。
语文学科当天下午的两个问题，一是“你认为当前中学语文教学研究方面存在的主要问题是什么？”二是“请你向语文老师推荐两本书”。
对这两个问题的回答，虽不乏精彩，但也有不少教师的回答“驴头不对马嘴”，甚至严重跑题。一些老师尴尬连连。
回答第一个问题，大多数人犯的错误与尴尬是转移话题，本来应该回答“语文教学研究方面存在的主要问题是什么”，而不少老师却谈的是“语文教学存在的主要问题”，诸如教学太功利，考的就教，不考的就不教；教学要虚实相济，目标要明确，每节课要有所侧重，教学要注重学习方法的研究与指导，要处理好
学生能力与文本的关系；有的只注意灌输语文知识，有的只注重应试，学生创新能力不足，老师要教语文而非教课文等等。
这些老师的回答，从表面看，是由于太紧张所致答非所问，要不然，作为老师怎么会连“语文教学研究”与“语文教学”这两个不同的概念也分不清呢？但深层次思考一下，其实亦并非如此简单，这反映了我们许多老师对语文教学研究的关注程度不够，理论视野不够过窄，平时对语文教学研究中的一些重大问题关注思考不多，只是每天疲于奔命地应付教学，上课、管理学生、批改作业，只管“低头拉车，不抬头看路”；另一方面，也反映出普通教师对那些高深的教学理论研究的漠视，有的研究者玩概念，有的人凭借自己的所处位置“占山为王”，从而导致普通语文教师失去了话语权。长此以往，也就导致普通教师失去了对语文教学研究的热情。这样，造成的后果就是，语文教学研究表面热热闹，其实是冷冷清清，甚或是“凄凄惨惨戚戚”。
对第二个问题的答辩，亦让人忍俊不禁。
不少答辩老师一时难以说出合适的书籍作品，老半天张口结舌；有的一急，只好说一些“非书籍”的杂志充数，诸如《咬文嚼子》《语文月刊》《美文选读》等等。这又说明了什么？语文教师真的不读书吧？ 其实，对这一问题的最好回答是，推荐一部文学作品和一本语文教学研究专著。推荐时，要说明语文老师为什么要读这样的的书。例如，我推荐《鲁迅传》，这本书，它代表着当代学人对鲁迅精神的最深刻理解。由《亡友鲁迅印象记》和《我所认识的鲁迅》两部著作合辑而成。作者许寿裳是中国现代著名教育家与传记作家。
许寿裳是当之无愧的鲁迅精神的最深刻的理解者，他用真切的事实和朴实的理解迅速找到了鲁迅精神的闪光点。许广平当时在给许寿裳的信中说：
“回忆之文，非师莫属！”，作为语文教师不得不了解鲁迅，鲁迅作品在中学语文课文中占重要位置，研究鲁迅、关注鲁迅作品，该书是最好的教师参考书。另外，语文教学要教给学什么，只是品品语言、学学篇章结构、概括一下段落大意主题思想吗？中学生学了这么多鲁迅作品，如果不研究一下鲁迅为什么会成为鲁迅，鲁迅为什么会写出那么多针砭时弊的杂文？鲁迅的小说为什么总能反映重大社会主题？这些作为语文教师自然应引导学生去研究和了解，要从“人生语文”教学理念出发，从学生要成长发展的角度出发实施教学，此书对教师学生研究鲁迅
与鲁迅作品，具有重要参考价值，鲁迅的成长发展给每个有理想有志向的青年人会有重要何启发。
语文教学专著，可举一部作品并阐述好理由即可。例如：
王丽编《中国语文教育忧思录》教育科学出版社 1998 年版 金洁、邓帅萍著《叶圣陶——一代师表》 上海教育出版社 1999 年版
叶至善著《父亲长长的一生》 江苏教育出版社 2004 年版 徐龙年著《叶圣陶与语文教育》 中国文史出版社 2005 年版。
语文特级教师教学思想录 刘国正主编 江苏教育出版社 1996 年 7 月 陈继英著《新课程新思维新高考作文教程》 海天出版社 2007 年 9 月 黎锦熙语文教育论著选 黎锦熙著 人民教育出版社 1996 年 8 月 王力论语文教育 唐作藩等编 河南教育出版社 1996 年 9 月 小学语文情境教学 李吉林著 江苏教育出版社 1996 年 9 月 语文教学情境论 韦志成著 广西教育出版社 1996 年 12 月 张志公汉语语法教学论著选 张志公著 山西教育出版社 1997 年 1 月 读启教学论 董国福主编 教育科学出版社 1997 年 3 月 语文素质教育研究 张隆华著 湖南教育出版社
1997 年 4 月 语文教学论 靳虎主编 中国统计出版社 1997 年 5 月 阅读教学心理学
马笑霞著 河北教育出版社 1997 年 7 月 语文创造思维心理学 熊兆武著
陕西师范大学出版社 1997 年 7 月 张富语文教学法新探 张富叶武编著 山东教育出版社 1997 年 9 月 颜振遥初中语文自学辅导教学
颜振遥编著 山东教育出版社 1997 年 9月
可惜，大多数教师对此阅读甚少，以致无法回答好问题。
语文教师对只要说出一部语文专著，讲述一下语文教师阅读该书的重要意义即可的问题，为什么就说不出来呢？看来平时与许多语文教师不喜欢读这类语文研究性专著有关，这原因也是多方面的：既与这些专著可读性、趣味性不足有关，也与一些语文教师的价值追求相关，我记得有一篇《不读书又如何》文章分析此种情况时说：要回答这个问题，我们先看看生活中的“好老师”是个什么样子。“好老师”首先得会讲课。所谓“会讲”就是能把知识讲清楚了，教会学生会作
题，会考试，能得高分；“好老师”还必须善于“教学管理”，对学生既要“管卡压”，又要施以爱心，即恩威并施；“好老师”还要搞好与同事尤其是与领导的关系，用时髦的话说，“必须学会团结协作”。只要做到这几点，你就是一个受学生爱戴、同事佩服、领导器重的好老师，你就能当上劳模，率先评上职称，可以在年终岁尾教师节的时候拿到不菲的奖金，可以说是名利双收，还可以被提拔上领导岗位。多少年来，评价教师过多的强调上面的“显性因素”，而对教师的文化积淀、教育理念、人格修养等“隐性因素”却很少顾及或者用畸变扭曲的标准去衡量，这其实仍是短视的功利思想在作怪。教育管理部门与校长，也被牢牢圈在里面，不想也不敢试着往外迈一步半步。平时人们谈得最多的无非是你的学生考第几，我的奖金该多少，谁当了劳模，谁评上了特级，谁搞家教挣了多少多。谁读了多少书，谁理论水平有多高，似乎很少提及。也就是说，人们感兴趣的是“显性因素”，“显性因素”“显”上去了，自然是人生事业大丰收，很多人陶醉其中，自我感觉良好；而“隐形因子”高也罢，低也好，反正谁也没法做准确的评判，谁和谁又能差多少呢？语文教师不知卡夫卡，数学教师不知费马大定理，物理教师不知大爆炸，不寒碜。相反，读的书多了，接受了不少的新思想、新观念，头脑“过于”清醒，就可能对现实中的很多问题看不惯，就爱提个意见，闹不好还会弄双小鞋儿穿，读书岂不成了罪过？不读书照样可以是个“好老师”，照样能当劳模，评职称，人生事业的哪一个都不会因为不读书而出现故障；不读书，人生之帆依然能够一帆风顺，永远也不会搁浅，而且还会混个“官”当当，如此，读书何用？ 于是，这让我对目前表面热闹的语文教研和课改，多了些许担忧，也对自己的观点也产生了些许怀疑。
语文教师当然是普通人，生活在现实中，要食人间烟火，不能过于理想化，但人间正道之追求，教书育人之使命，岂可忘却？既教书育人，岂可不关注其理论研究和引导学生读书乎？ 但愿我们以后少些尴尬，多些智慧。