化学组高效课堂经验交流发言稿
各位领导、老师：大家好！
很高兴能够有这次机会和大家 1 起交换。这次上台发言，我不是来传授甚么经验，由于我深深的知道，与在坐的很多老师相比，不管是敬业精神、教学成绩还是教学经验我都自愧不如。经过了 10 多年的教与学，积累了 1 些心得体会，在这里与大家交换，希望老师们批评指正，并提出宝贵意见。我认为，要提高课堂效力，要做好以下3 个方面。
1、激起学生兴趣 ?
关于激起学生兴趣的重要性，专家和学者们讲得太多了，在此我不再赘述。下面我谈谈我在教学上是如何培养和保持学生学习化学的兴趣的。
1、好的教学设计激起学生兴趣 ?
有位名人曾说过：“人的心灵深处，都有 1 种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是 1 个发现者、研究者、探索者。”因此教师在教学设计中要尊重学生的主体性，精心设计知识的显现情势，营建良好的研究氛围，让学生置身于 1 种探索问题的情境中。如：在高中化学开学的第 1 堂课时，我问了学生 1 个问题“化学是甚么？”我从以下几个方面回答了这个问题：
⑴援用了北京大学校长周其凤的“化学是你，化学是我”用来论述化学的重要性； ?
⑵援用了美国核物理学家西博格的“化学——人类进步的阶梯”用来论述化学发展史； ?
⑶“化学——与人类生活密切相干”用来讲明生活中的化学知识，
⑷“化学——chemistry”用来讲明科学家背后的艰辛努力，也用此来讲明要学好化学的方法。
⑸最后我援用了百科百科中关于化学的解释，讲述了化学研究的主要内容。
这样的教学设计，是从学生感兴趣的方面入手，让他们感到了学习的乐趣，拓展他们的课外知识。
2、充分利用化学学科特点激起学生兴趣 ?
化学做为 1 门自然学科。不但研究生活中的物资与现象，也研究深邃、奥秘的微粒世界。不但有先辈们的艰辛努力下的丰富成果，也有现代人孳孳以求的新物资、新材料。我们在教学中可以充分利用科学家的故事、奇妙的实验现象、生活中的化学知识来吸引学生的注意。例如，在氯气的教学中，我首先通过课件展现了舍勒发现氯气的故事和氯气做为化学武器使用的故事，深深地吸引了学生，学生也从故事中掌握了氯气的部份性质。在化学中，诸如此类的素材还有很多，如哈伯与 NH3 的合成，凯库勒与苯份子结构，门捷列夫与元素周期表等等。
2、夯实基础知识 ?
基础知识和基本技能的掌握和应用，是各学科在教学中的重点。高中化学基础知识扑朔迷离，学生普遍反应“记不住，用不好”。怎样处理好这些问题呢？ ?
1、教会学生建构化学知识的方法 ?
A、分类转化法 ?
元素化合物的知识内容繁多、头绪杂乱，而且教材将其集中安排在必修 1 模块中。因此在教学中，内容过于集中，同时也没法用物资结构和元素周期律知识做教学指点，这致使知识规律性不强，学习
后特别容易遗忘。为了克服困难，提高基础知识的学习效果，我在教学中引导学生用分类转化法总结出元素化合物的知识主线，从而使基础知识结构化、系统化、规律化，使基础知识的记忆变得较为容易，有效的夯实了基础知识。例如对金属和非金属的知识可以让学生分别按以下的分类转化线索进行总结：金属元素：单质→氧化物→氧化物的水化物→盐。非金属元素：气态氢化物←单质→氧化物→氧化物的水化物→盐 ?
B、组成性质法 ?
对元素化合物知识，虽然用上述分类转化法可使学生将知识系统化、规律化从而构成知识迁移能力。但对不同物资所体现出性质差异常常会掌握得不深、记忆不牢，这时候如果再辅以“组成性质法”，使学生从物资组成和结构的本质角度理解物资的性质，则不但有益于元素化合物 1 般化学性质的掌握，更能对物资的特性也会有较好的掌握。如对碳的氧化物和硫的氧化物，学生从分类转化的角度掌握共性知识后，还可再分析 co2、so2 的组成和化合价特点，进而很容易理解 so2 易被氧化的特性，从而在由 Na2o2 与 co2 的反应迁移到 Na2o2与 so2 的反应时，不至于生搬硬套。
2、在训练学生记忆知识方面下工夫 ?
高中学生，学业负担，需要记忆的东西太多，常常记不住所学的知识，我们常常抱怨学生记的东西太少。作为教师可常常探索记忆的规律，指点学生记忆的方法。在教学中，我 10 分提倡杜登高老师的歌诀记忆法和谐音联想记忆法。他把每章每节的重点知识编成了歌诀的情势来帮助学生记忆。
化学知识是 1 个纷纷复杂的体系，其实不是所有的知识点都可以用口诀或谐音记忆，也不是所有知识点都有内在联系。比如化学计
量的物理量符号、公式、元素符号、化学方程式、结构简式、空间几何构型等。在中学生的知识范围内，只能是死记硬背，没有这些死记硬背的知识做基础，就没法提取和应用，更谈不上发挥和创造。在教学中，我常常将死记硬背的知识整理成专题，印给给学生，布置他们背诵，并默写检查。
3、教会学生用实验的思惟理解知识 ?
化学是 1 门以实验为主要研究手段的科学。因此学会应用实验的思惟理解知识，非常有益于学生掌握知识，反过来也有益于学生更好地用所掌握的知识设计和创新实验，这也与高考考核的方向完全吻合。比如，在元素化合物和有机化学的学习中，我常常成心识地以研究物资的 1 般实验方法为教学思路来组织教学，即按制备原理、分离提纯方法、元素分析、结构鉴定的思路进行教学，使学生像科学家进行实验研究 1 样学习，这样，学生的实验思惟会得到很好的训练和发展。再如，我常常在化学解题中，让学生把题目中的文字表述转化成实验的流程图，这样既可使学生的.思惟变得清晰有序，更重要的是教学会了学生用实验的观点和思惟来理解知识、看待问题，终究解决问题。
3、重视探究能力的培养 ?
现在高考越来的重视对学生思惟能力、创造能力的发掘。而思惟能力的开发，又与探究能力培养密切相干。因此，在化学教学中，应着力通过各种途径，重视对学生探究能力的培养。
1、利用有趣的实验，激起学生的探究兴趣 ?
学生的学习兴趣和学习热忱常常是从直观、好看的表象开始的，因此在化学教学中，利用有趣的实验常常可以起到激趣的奇效。例如，我在上“钠的化合物”1 节时，增加了“滴水生火”和“吹气生火”
等化学实验，这些奇怪的实验现象，立即激起了学生蓬勃的求知愿望，学生的探究动机油但是生。
2、理论联系实际，利用化学知识的实用性引发学生的探究兴趣 ?
化学是 1 门利用科学，化学技术的成果将服务社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，教学中应当强调科学—技术—社会的相互联系，让学生感到学有所用。化学教学可以综合：
（1）环境保护知识：如水质分析、食品检验、温室效应、大气层空洞，酸雨、汽车尾气、金属腐蚀与防护，土壤改进、3 废利用等培养学生的环境保护的现代意识。
（2）工农业生产知识：如 3 大合成材料、冶金、石油、煤、化工、电镀、化学电源、农药化肥、造纸、涂料、印染、粘合剂、食品工程、医药卫生、新物资、新能源、新技术的开发利用等问题。
如果理论能够联系实际，把所学的知识利用到我们的现实生活中，让化学知识的实用性体现出来，就会极大的引发学生的探究热忱。例如，学习了《原电池》后，我让学生利用平常生活中的物资设计出原电池，并证明有电流产生。结合同学们的设计，我提出了以下问题：
①装置简单吗？ ?
②电能充足吗？ ?
③放电时间长吗？ ?
④是不是具有实用性？ ?
⑤你们设计的电池与市场上的电池相比，有哪些优缺点？。
由于电池是平常生活中经常使用的物品，又是自己设计出来的，每位同学对它的探究都显得兴趣昂然。
3、设发问环境，营建探究氛围 ?
学生的探究活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开始，因
此在教学中应充分发挥设疑作用，使学生始终处于有效的积极思惟状态。例如在学习《电解原理》这 1 节时，我设计了以下几个问题？ ?
①能导电的物资有哪些？ ?
②电解质溶液为何能导电？ ?
③离子的定向移动能否实现电子的迁移？ ?
④电解质溶液导电进程中怎样实现电子的迁移？ ?
⑤如果有电子的得失，将会产生哪些反应？ ?
⑥怎样检验上述产物的生成？ ?
⑦在此进程中，能量产生了怎样的转化？ ?
然后再演示了相干的电解实验，验证了上面的理论推导。这样，通过发问，层层伸入，就使学生时时处在对问题的思索和解答当中，探究氛围 10 分浓郁。
经上这些，是我对教学的 1 些浅薄见解。所谓教无定法，我相信我们的老师，经过了多年的磨炼，都积累的丰富的教学经验。最后祝各位老师在期末考试中获得优良的成绩。