探究活动中组织讨论的技巧有哪些
上林县木山乡中心学校 罗小杰
[ 内容摘要] 由此看来，现实探究活动中组织学生谈论、合作，在具体教学实践中存在着“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。因而课堂教学实践中往往难以收到理想的效果，甚至事倍功半，反而影响了课堂教学质量的提高和学生能力的培养。怎样在探究活动中组织学生有效讨论、合作学习，不但需要改变教学观念作支撑，还需要掌握一些组织讨论的技 巧……
[ 关键词] 把握时机 虚心听取 教师参与 评价得体 [ 正文 ] 组织讨论是广大教师经常使用的授课和组织方式。在新课程的实
施中，许多教师对探究学习活动中组织讨论、合作学习进行了实践和尝试。在公开观摩教学中，我们常常可以看到这样的镜头：学生围成一团，当教 师号令一下：“开始讨论”学生马上动了起来，有的小组内所有学生都在 做同样的事情，有的小组学生连合作干什么还没有搞清楚明白，教师又说“停止”，学生则马上恢复原状。当教师说“现在小组内交流一下”小组 内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹， 可小组谁也没听清同伴的发言。个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的只是旁观者。
由此看来，现实探究活动中组织学生谈论、合作，在具体教学实践中存在着“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。因而课堂教学实践中往往难以收到理想的效果，甚至事倍功半，反而影响了课堂教学质量的提高和学生能力的培养。怎样在探究活动中组织学生有效讨论、合作学习，
不但需要改变教学观念作支撑，还需要掌握一些组织讨论的技巧。综合我的教学实践，我认为教师们在课堂教学中可以选择以下一些策略。
一、把握时机，提高实效
课堂上合作讨论要抓住时机，不能单凭教师个人的愿望，不痛不痒的 为环节而环节。我们要关注学生的思维发展过程，当学生在探究的基础上 产生了合作学习的愿望的时候；当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题， 通过个人努力无法解决的时候；当需要把学生的自主探究学习引向深入的 时候；当学生的思路不开阔，相互启发的时候；当学生的意见出现较大分 歧，需要共同探究的时候；当学习任务较大，需要分工协作的时候。这时 的分组合作、讨论交流，才有效益，才能调动小群体集体的智慧，才能让 学生感受合作讨论的意义，享受合作讨论成功的愉快。
好时机把握住了，但也不能因此忽视了学生个人的自学准备。一般来说，课堂上不应该出现这样的情况，教师或学生的问题提出以后，没有任何中间过程，即没有给学生独立思考的机会，便吩咐一声“小组讨论”，有的学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离主要内容探讨，天马行空。合作不是说开始就开始的，这不符合人的思维规律。因此，没有个人的认真思考，没有掌握材料和事实，没有表达必须的言语的积累，就无法组织有益而且有效的讨论，也不可能通过讨论使大家得到提高。因此，分组合作、讨论交流也要考虑一个延迟的问题，给学生更多独立思考、发现的机会。
2 、虚心听取，学会欣赏
在教学实践中，经常出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味的举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用
胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到讨论交流的目的。因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。比如在小组学习生字时，可以用开火车的形式，大家都来读；也可以是“分配任务”：你来拼读，我来说字体结构，他来说认字方法等等，这样只有认真倾听，自己才知道别人说到哪儿了，继而完成自己的任务，做到生生互动，生生相长。
同时，学会互相尊重、互相欣赏也是讨论的一个重要条件。现在的孩子都是家中的“小太阳”，“惟我独尊”，从小培养欣赏他人的良好品质，不仅有助于合作讨论的开展，对于学生本身也有极大的帮助。我们希望听 到学生在发表自己不同见解时总能先表扬对方好的一面，比如“某某同学， 你读得非常有感情，如果能读得大声一点就更好了，希望你以后能做到。
”或“某某同学，你说得很有道理，但是我还有不同的看法”等等，让每 一个学生的共同参与，形成资源共享、智慧共创的良好局面。
3 、教师参与，有效指导
学生的的讨论是否有效，与教师的参与和指导是分不开的。教师在组织学生讨论探究过程中并不是一旁观者，而是一个积极的参与者。在学生开展合作讨论时，教师主动从讲台上走到学生中间巡视，对各个小组的讨论进行观察和介入。同时，教师还针对学生讨论中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作讨论技巧，顺利完成学习任务。比如：
对讨论交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨，发现提炼学生有价值的意见，引导学生不断走向深刻，将讨论引向深入，对完成任务的小组进行检查等。学生的小组合作探究有了教师的参与和指导，就能避免“短暂繁荣”、“华而不实”等无效合作讨论场面的出现，使学生的讨论更
得法、交流更有效。
4 、评价得体，激励得当
在小组讨论学习中，教师对小组学习的结果以适当的方式给予肯定与鼓励， 进行及时、恰当的评价，往往给学生的学习带爱一种内在驱力，会给学生 增添自信与快乐，使他们产生更加强烈的学习热情和浓厚的学习兴趣。实 践中我们要注意以下几点：
第一，确定评价底线，注重评价整体
教师虽然可以对学生个人学习水平、能力有一些私下平估，但平估目 的在于鼓励学生参与活动，因此公开地对学生的评价，是正向的、肯定的， 以不损害学生以后的参与为评价底线。评价时可以对小组讨论活动的创造 力和合作性等情况分析建议，千万别忘了说：“你们……” 第二，既重结果评价，更重过程评价
教师既要对小组合作讨论学习结果作出恰如其分的评价，更要注意对讨论进程中进行有意识的评价，促使学生养成良好的习惯，如积极参与的习惯、认真倾听的习惯、严守纪律的品质等。要关注弱者，让“小霸主” 学会谦虚，让旁观者学会参与，让每个人都参与到讨论学习中来。