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论文关键词：普通教育职业教育个性自由发展这次小编为您整理了10篇《浅析职业教育与人的个性自由发展论文》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
中职教育如何实施工匠精神论文 篇一
关键词：工匠精神；中职学校；人才培养
工匠精神是工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的工作态度和精神理念，也是一种追求卓越的专业精神和理想信仰。中职学校要加强研究，创新思维，用丰富的教育教学实践涵养和锻造学生的工匠精神，切实完成好这一新的历史使命。
一、准确把握中职教育语境下的工匠精神涵义
1、从时代价值上理解把握工匠精神总理提出工匠精神有深刻的时代背景和时代价值。目前，我国经济处在新旧动能转换期，发展方式需要转型，产业结构需要调整，供给侧改革中的诸多困难需要一一破除。工匠精神的适时提出，为解决这些问题指出了一条可行路径。工匠精神的时代价值为中职教育指明了价值导向和培养方向，对促进职业教育内涵发展有重要指导和推动作用，必然成为中职教育中极其重要的内容。
2、从教育意义上理解把握工匠精神工匠精神深厚的时代价值，就是对中职教育强烈的时代要求。通过在中职教育中传承和培养工匠精神，为我国现代化建设提供大量的大国工匠，做好技术人才的保障和支撑，成为中职教育义不容辞的历史任务。中职教育要将工匠精神作为内涵发展的指导思想，与教育教学内容深度融合，在教育教学方式上创新改革，逐步建立形成有中职教育独特形式、独特灵魂的工匠精神培养和传承体系。
3、从品格特征上理解把握工匠精神工匠精神体现在劳动者工作精神、劳动态度、质量意识、服务观念和职业道德等诸多方面。在现代工业文明之中，工匠精神表现在质量和服务的持续提升，既不断改进制造工艺和产品性能，又不断创新管理服务和改善用户体验；表现在对品牌和声誉的始终坚守，保持对高品质的执著追求。在中职教育中，既要注重学生的个性发展，更要注重群体工匠精神的培养；既要考虑某一方面的技能和品格养成，更要综合考虑这些特征，避免单纯化、片面化。
二、明确工匠精神培养的基本原则和重点要求
1、培养学生工匠精神的基本原则工匠精神是优秀中华传统文化和人类文明成果的伟大结晶，要用富含特色的中职教育，把中职学校建设成工匠精神的培养基地。一是要坚持“以人为本”的教育原则。二是要坚持“三全”育人原则，要做到全员育人、全方位育人、全过程育人。三是要坚持“三个贴近”的原则。根据中职学生的心理特点、思想状况、理解能力、兴趣爱好等具体情况，贴近社会、贴近生活、贴近学生，有针对性地进行工匠精神教育，拓展教育途径，创新教育的方式方法，提高教育的实际成效。
2、培养学生工匠精神的重点要求中职学校在培养工匠精神过程中既要遵循一定的原则，又要满足以下重点要求：一是要始终坚持正确的育人方向，二是要切实处理好传承与创新的关系，三是要注意体现中职学校特色。
三、统筹优化工匠精神的教育教学管理机制
1、切实抓好学生工匠精神教育的统筹规划中职学校根据相关意见和政策措施，全面落实工匠精神的培养内容、培养目标和培养要求，抓好总体布局，科学合理地制定工匠精神教育教学规划。
（1）统筹建立工匠精神培育体系。在课程教学、实训实习、党团社团工作等教学环节和工作层面上，形成共同培养的局面。
（2）统筹组织校园活动。中职学校要紧扣中职学生的身心特点，从实际出发，精心设计和开展工匠精神专题活动。
（3）统筹考虑学生的长远发展。要面向未来加强工匠精神的指导，发挥工匠精神培养的长效作用，促进学生树立终身的工匠精神意识，提高就业能力和职业发展能力。
2、建立健全工匠精神培养的教育管理机制中职学校不仅要从教学课程和教学内容方面深化工匠精神的传承、培养，还要不断改革和完善相关的教育工作管理机制。
（1）健全领导机制。要建立学校党组织书记、校长“两个一把手”亲自抓工匠精神培养的工作格局，不断充实领导力量，层层压实责任，实现各司其职，各尽其责。
（2）建立与高职院校的沟通机制。中职教育与高职教育是职业教育的两个重要组成部分，都承担着传承和培养工匠精神的历史重任。从中职学生的成长角度讲，中职学校要考虑向高职学校输送人才的工匠精神的后续培养问题。因此，各中职学校要根据历年毕业生升学去向，有重点地探索建立与对口高职的联系渠道，形成工匠精神培育的贯通机制。
（3）要健全培育工作联络体系。以学校为主，强化校企合作和家校联系，建立家庭配合、社会支持、行业企业合作的工匠精神培养体系，并充分发挥党组织、共青团作用，动员各方面力量加强工匠精神培养工作。
3、建立完善工匠精神培养的考评机制教育行政部门和其他有关主管部门，应当把工匠精神的培养工作纳入对中职学校的评价、评估和考核内容，定期开展检查，建立奖惩机制，发挥好“指挥棒”作用。中职学校也要建立相应的考评体系，完善考评指标，科学组织考评，用好考评结果。要建立面向全体教职工的考核制度，并针对德育工作者、班主任等重点岗位加大考核力度，对先进典型要予以表彰，对工作不力的要问责、追责。要把工匠精神的养成情况作为对学生考核的重要内容，要注意定期考核与日常考核相结合，注重过程管理，增强考核评价的及时性、常态化。
4、强化工匠精神培养的教育教学队伍建设若要培养出具有工匠精神的学生，就要有一支将工匠精神内化于心、外化于行的教育教学队伍。要引导教师带头塑造工匠精神，发挥示范作用，努力提高中职学校德育工作队伍的整体素质和能力。要强化专业教师的育人职责，搭好名师成长平台，打造富有工匠精神的名师，让身边的榜样感召、引领学生。要加强对工匠精神的研究，设立专门研究课题，挖掘工匠精神的核心本质和长远价值，探索培养工匠精神的理论原理和长效机制。
四、全面系统地实施工匠精神的传承和培养
1、用丰富的校园文化涵养工匠精神中职学校要把工匠精神作为校园文化建设的着力点和制高点，充分利用橱窗、校园广播、网络及模拟工作场景的宣传作用和校徽、校歌、校训、校报、校刊、校史等的激励作用，用文化软实力推送工匠精神的价值和意义；要充分利用包含工匠精神的标语、名言、画像、雕塑、碑铭等，使校园的一草一木、一砖一瓦都涵养工匠精神；要充分利用各种节庆、典礼、运动会、军训集体活动，开展工匠精神的宣传教育，发挥文化潜移默化的熏陶作用。
2、用多彩的主题活动渗透工匠精神组织开展主题活动是弘扬工匠精神的重要手段。中职学校可以通过组织演讲比赛、征文、歌咏比赛等形式，传播工匠精神。可以通过组织诵读活动，学习我国和外国能工巧匠的故事、事迹，让学生感受工匠精神。可以通过邀请劳动模范和技能大师来校园开展指导、报告、宣讲等活动，让学生受到直接、生动的工匠精神教育。中职学校要指导成立有关工匠精神的学生社团，鼓励学生积极开展健康、向上的社团活动，使学生在自我管理、自我交流中养育工匠精神。学校还要通过家长委员会、家长接待日、家校联谊会等活动，加强与学生家长的沟通，营造共同培育工匠精神的社会氛围。
3、用细致的行为训练传导工匠精神要让学生形成精益求精、追求卓越的思想态度和行为习惯，就要从“细”抓起，加强引导和传导。无论是德育教师、学科教师还是实践教师，都要学会引导学生从小事做起，像一次卫生扫除、一次上机操作，都要做到一丝不苟，专心致志。专注是工匠精神的良好开端，教师要细致、耐心，加强指导，从严要求，通过一次次的行为训练，让习惯成为自然。教师本身要做工匠精神的践行者，从一言一行、一事一节上体现工匠精神，让每堂课都成为展现和传导工匠精神的舞台。
4、用扎实的实习实践锻造工匠精神实习和实践是中职学校培养工匠精神的必由之路，要通过扎扎实实的实习教学和实践锻炼，让学生真正具备工匠精神。实习指导教师要在实操环节上尽可能地展现精湛技艺和追求卓越的意志品质，贴近学生，言传身教，发挥工匠精神的感召力。在学生顶岗实习期间，学校要建立“一岗双责”责任制，安排专人同时负责教学实习和德育管理，始终密切注意学生的工匠精神养成情况，切实加强技术和思想方面的指导。中职学校要注重与企业联合制订定岗实习方案，明确工匠精神培育内容和方式，并注意进行联合考评，实现共同促进。在学生就业或升学后，学校要注意保持联系，做好后续服务，帮助学生不断在工匠精神的培养中获得发展。
参考文献：
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[4]张捷树。中职学校培育工匠精神的问题与对策[J]。当代职业教育，2017(1)。
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职业教育的论文 篇二
为了提升学生的就业质量，更好地实现校园到社会的过渡，应该加强职业教育理念的深化，加强学生的动手能力，特别是广告学专业本身就要求学生具有较强的实践能力，如何实现现有教育的转型，是目前面临的重要问题。从职业教育理念出发，进行广告学专业目标的定位思考、职业教育平台的搭建以及职业教学体系构造的设想，并对课程实践进行新形式地融入，探讨广告学专业的职业教育之路。
面对国家的职业教育政策，有着很大的压力，在思考、在分析、在探讨，究竟什么是职业教育，大学的职业教育之路与专科的职业教育区别在哪，应该如何更好地结合技术技能的培养，才能在国家发展政策中立足。带着这些基本的认识来反思我院广告学专业的职业教育的转型之路，主要从以下三方面进行探讨。
一、专业目标的定位
在考虑职业教育专业目标定位的时候，不应该盲目地去学习其他广告学专业的定位策略，面对职业教育的改革，既是挑战又是机遇，应该立足教育产业、结合自身专业所处的环境，来分析专业的位置和职业教育的可能性。
1、专业目标的定位，要考虑一下本科教育广告学专业的学科归属。把广告学专业归类为新闻传播学，从传播学角度来看认为广告学是信息传播，在这里似乎忽略了广告营销的本质，广告其实是在运用媒介，进行信息传播的营销活动。因此，由于广告学的边缘学科特性，放在某一个学科领域当中，都不能够完全诠释广告的特质，这是一个综合性的、交叉性的学科，具有传播性，又有着经济性和文艺性的属性，纵观广告的发展史，我们看到的是它与经济的相辅相成，可以称之为“广告是经济的晴雨表”，所以，广告专业定位在经济类才是科学的。我院的财经特色正好给广告学专业提供了成长的沃土，应该更加看到广告在经济中晴雨表的作用，带动经济的发展。
2、专业目标的定位，要考虑大学本身的内部因素。广告学专业的发展必须要迎合国家的教育政策和所处大学的改革路向。现在所处环境是国家的职业教育政策和我院对于财经依托的职业教育，国家的职业教育政策明确指出教育改革的突破口是现代职业教育体系，培养的人才是技术技能型，我院的职业教育政策是在国家的职业教育指导下，做好财经特色的职业教育。因此，突出财经特色的职业教育转型，加强技术技能的培养是广告学专业面临的首要任务。
3、专业目标的定位，要考虑市场需求的外部因素。也就是专业学生的就业去向。笔者更习惯从广告活动的角度，去描述学生，学生就像是我们的产品，产品的出路何在，应该是我们目标定位中的重点考虑问题，因此应该把握学生就业领域的发展状况和相关行业的大体趋势，也更符合国家所提出的技术技能型职业教育理念，就是想让学生毕业之后，都能找到适合自己的工作。而通过相关的调查数据显示，目前广告行业急需五类人才，分别是为了解国际市场、熟知国际广告运作经验和较强的沟通能力的人才；有敏锐的洞察力和市场驾驭能力的高层管理人才；具有整合营销、传播、策划的复合型人才；能够自己创作、设计的人才；高层次的各类广告制作，特别是擅长影视广告策划、设计和制作的专门人才。结合我院学生生源和自身特点，就业方向更加适合于第三类整合营销、传播、策划的复合型人才和影视广告制作人才。
结合学科的经济类归属、专业的内外因素几点来看，应该加强技术技能在广告学专业的理解，才能确定出财经院校广告学专业的职业教育的目标定位。技术技能型的含义是对某项活动，尤其是对涉及方法、流程、程序或者技巧的特定活动的理解程度和熟练程度，它涉及的是专业知识和专门领域的分析能力，以及对相关工具熟练应用。在广告学中也就体现出要熟知广告的活动流程；掌握每个环节的基本技巧，能够熟练应用；具备专业的广告知识和广告专业的分析能力，并且对相应的工具能够熟练应用。面对活动的流程和广告知识和专业的分析能力，是在广告基础知识和相关学科知识的积累中能够培养的，在以往的广告教育中，也都做到了这点。而基本技巧和工具的熟练应用则是我们定位的主题。因此将我院广告学专业目标定位的理念是夯基础、弱理论、强技能，使我们的学生头脑充实、脚步扎实、手法灵活。基本技巧更多是夯实基础知识和每个环节的理论知识进行传递；弱理论是指要注重学生的创意思维的培养，灵活应用技巧；强技能则是注重学生动手能力的培养。所谓的头脑充实是学生对于广告活动流程的掌握和相关专业知识的积累；脚步扎实，就是一条腿强文案能力，即广告文案、商务文案和新媒体环境下的文案，另一条腿强策划能力，即广告策划、营销策划、活动策划和公关策划；手法灵活就是强调动手能力即平面设计能力、影视广告制作能力和社会化媒体广告的制作人。结合这些理念和就业需求我们确定了“精文案策划多技能，更加侧重强影视后期制作的人才培养”的专业目标定位。
二、教学平台的建构
为了更好实现我们的专业目标，应该加大平台建构的力度，从教师的组建到各种平台的搭建，从以下几点思考平台建构的设想。
1、加强师资队伍平台。只有将教师置于教学、科研、实践中，才能更好地实现专业目标。首先，加强教师的培养，积极参加广告业界的各种经验交流会，了解行业动态，与时俱进，将新思想和新发展运用于教学和科研中，拓宽学生的思维和视野。其次，加大师资的培训力度，积极参与到各种相关知识的培训课堂和进行硕士、博士的深造。最后，注重双师型教师的培养，鼓励教师积极参加到企业的实践中去，利用假期时间加强自身的实践能力，教师通过对广告活动中具体问题的解决，更好地给学生以理论融会实践的示范。
2、完善资料获取平台。广告是一个发展迅速的行业，广告人对于资料的更新极其重要，因此就需要为学生完善资料获取的平台，更好把握行业的发展，也就是学生阅读平台的搭建，学院应及时购置广告学期刊和更新书目，丰富学生的视野，院系的图书馆都应为学生开放，更大范围提供学科资料。
3、搭建技术技能平台。职业教育注重基本技巧和相应工具的熟练应用，为了更好地实现职业教育的专业，应从这两方面出发，加大技术技能平台的搭建力度，从多种渠道搭建广告校内校外的技术技能培养平台。在校内应加大投入建立广告学实验室，比如，影视制作广告实验室、广告摄影实验室、平面广告实验室和提案室。购置相应的实验器材，如单反照相机、摄像机等。在校外积极拓展实践教学基地，通过教师和毕业生的努力共同建立稳固的训练基地，有选择地参加广告行业内的各项活动，专业成熟之后也可打造广告工作室或者广告公司，为师生提供对外联系和宣传的平台，通过各种途径与广告公司媒体传播部门确定长期的合作关系，建立稳固有效的实习基地。
三、教学体系的搭造
结合专业目标和教学平台的建构，要搭造一个系统的、层次性的和可执行性的专业课程体系。
1、知识结构的合理。我们以国家教育部过规定的广告学本科教学的专业课程为核心，按照学科性质组成经济、艺术和文化课程群。在课程设置上包含公共选修课、专业基础课、专业核心课和专业选修课几类。在掌握专业的基础知识之后，也能拓展学生的知识面，将各个知识面的经典元素运用到广告创意策划中。并且开设一些前卫的，与社会发展紧密相关的课程，比如新媒体广告研究，来了解当代经济环境中的最新动态，在行动上保持与广告学专业发展的一致性。
2、理论与实践的并举。结合我们的专业目标，这就要求我们注重学生动手能力的培养，强调把课程从专业知识技巧的模仿转变为对专业创意作规律的感性与理性的体验与认识，然后变为学生潜能的发现与发掘。我们要将理论知识和实践教学结合起来，不仅要让学生学习课堂的知识，更要让学生参加广告的实践活动。真正地转化为学生实践创作潜能的挖掘。
（1）在每一门课程，都应该有实践学时的体现，并认真执行，在讲中练，在做中学，将理论和实践穿插在一起，实现理论教学与实践教学的并举。
（2）体现全程制教学，在基本课程设置实践教学的同时，每一学期都有相应的实训课程进行深化。
（3）学校统一组织的教学实践活动，这里主要包括统一安排学生到广告活动的现场，观察活动流程，使学生对自己未来从事的广告事业有一个大体的感知。以及聘请业界人士进行专家讲座，拓宽学生的视野，感受业界的广告人带来的实战案例分析，感受广告作品背后的策略。
（4）学生的自主实践实习，利用假期时间，走出校园，实现理论知识与实践能力的结合，学生一边实习、一边工作并且承担相应的工作责任，像真正的广告人一样，一方面参加企业的经营管理，一方面为客户提供优质的服务。提前完成学校到社会的过渡与飞跃。
（5）举办校园广告类的文化节目，比如“校园广告节”，在活动中，从主题口号挖掘到获奖作品颁奖的全程策划，都由广告专业的学生负责，专业老师作为指导。这完全符合一个大型活动的策划和执行，会使学生的策划实战能力得到迅速的提升。也符合我们对于“精文案策划多技能”的人才培养目标
（6）案例资料库的完善
为了突出学生技术技能的培养，我们在课程实践中提出了案例资料整理的构想，在人才培养方案上面我们进行了调整，精文案策划是我院广告学专业的培养目标，因此将专业核心课程广告策划和广告文案写作的课时进行提升，以来加强锻炼学生的动手能力，而在广告教学中，案例教学法是最为常用和经典的教学方法，在广告行业中，任何一个成型的企业都有自己专门的案例资料库，而文案和策划能力的培养，是文字内容较多的东西，不是在课堂案例中，就能够熟记和掌握的，因此我们要求学生去记忆整篇的文案和策划的内容，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这就要求我们建立本专业的案例库，教师和学生共同努力，分门别类，比如，地产、服装、服务、食品、家电等详细的分类搜集文案和策划的内容。老师进行整理和挑选，将经典的案例进行汇编，共享给每位同学，要求记忆并进行考查。笔者相信这样毕业的学生，就业时面对20分钟写出30条广告语、当场创作广告、策划构想的时候会执笔成文，更好地实现理论和实践的对接。
中职教育如何实施工匠精神论文 篇三
意大利民族复兴运动蓬勃发展的时期，科洛迪所撰写的《木偶奇遇记》，叙述老人泽皮德把一块能哭会笑的木头雕成木偶，并把取得生命的小木偶当成儿子……该童话故事，借一个木偶的形象向我们揭示了一个人由不完美走向完美、由不幸福走向幸福的曲折历程。
工匠老人泽皮德的劳动付出，正是工匠精神的体现。工匠精神就是MBA历程，具体来说，就是发现美、创造美、应用美的过程，是人发挥智慧灵动创造和促进发展的过程，M：MATERIAL（材质）；B：BUILDING AND BUSINESS（构建与职业）； A：ADMINISTRATORS（管理）。材质是基础，是创造的对象；构建是把创造和市场需求相融合的过程，完整的过程是生产与管理的结合体。
一、材质
品质源自于材质+造工。若缺乏对材质的挖掘、分析和理解的爱材之度，就没有进一步的塑造和雕琢的创造能力。因材施工、因材施教，正是工匠能否以专业的精神合理地对待资源的体现。
拥有8000万人口的德国，竟然创造并开发出20000多个国际品牌的产品，而享负世界品牌铸造国之盛名。品牌产品所使用的材质，无不是根据产品特点而精心选用。合用材质+完美造工就是产品的保证，它表现出制造业的工匠因材施工，以人为本创造出有价值的工艺，而为本国的制造业带来的则不只是产品本身的价值度量，更多的价值是创造出国家品牌的盛名。
现实里发现美的过程，往往是带有偏见的。有色的眼光和看法，会导致工匠失去个性品质，容易堕入随波逐流的暗流中。人是无法两次踏入同一河流的，只有在明确目标的前提下，创造和实现个性化的产品塑造，才是工匠品质的体现。受教育的对象——人，其成长是带有历史性的，成才路途是否顺利、是否漫长，不但是个性特点的表现，而且是在成长环境中适应能力的体现。人才的挖掘并不是一蹴而就的，工匠应是将别人已有的，适度保留；别人所缺的，则是二次开发和创造。只有通过更高层次的创造和琢磨，才会使原来的半成品，真正成为饱含心血的成品……实现的过程具有创造的艰辛性和专业的严谨性，这正是工匠职业道德的体现。
二、构建与职业
如何根据材料的特点及个性，在塑造的过程中，通过取其精华、除其糟粕的细致雕琢，提升材料中的材质价值的比例，并通过材质描述与刻画过程中的造工，创造并突显对象的个性化价值，这是接轨世界的时代需求，也是市场商业化向劳动者提出的需求，更是职业应用的需求。
1、構建实质是创造，而不是仿效
“一方水土，养一方人。”体现的是不同地方环境和风俗习惯特点，具有明显的独特性。
物件的个性特点，是需要通过细心琢磨而挖掘出来的。通过形态展示出的物件的神韵，则是由工匠创造和设计出来的。貌合神离的造工，不但因不尊重历史而导致材质浪费，还导致了创造过程中人本主义价值的缺失。缺乏灵性的创造，只能算是仿效的赝品，而不能称之为具有生命活力的精品，更不具备市场所需求的价值，工匠的劳动就变成了劳民伤财。
人才培养的过程是成就独立个体的过程，应在尊重科学的基础上，遵循人的生存、安全、归属、尊重及自我实现发展的规律，设计不同层次的阶段性目标，并发掘个性化的特色，以形成独显与从属的关系，实现个性化的特色工匠实践路径。
2、构建的价值是符合市场需求的，不是盲目的
职业教育是立足于本地经济，以培养符合地区发展需求的人才为目标，进行教育绩效的评价，其价值体现在市场需求的满足程度。
教育工匠如何实现创造美的过程？其实质为面向市场需求，进行个性化设计和创造的过程。这一过程即针对个性特点，明确市场定位和价值取向，进行设计创造和布局安排，最终培养出具有独立生命力的劳动者的过程。
3、构建过程应体现职业需求
职业是由于符合社会需求，才显示出其价值所在；而构建的意义是直接体现职业应用的需求。如何针对当今社会普遍存在的浮躁盲从、短期急进、伪劣冒充、外销转内销、盲目崇拜的消费意识，而发挥工匠的构建精神，以服务社会、尊重消费者、注重细节、精益求精为信念，孜孜不倦地创造出优质产品？
新时代的职业赋予职业者新的任务，在实现与世界接轨的过程中，要坚决摒弃不求甚解的拿来主义，充分体现创造性的自主品牌的构建过程。服务社会与人民群众的职业是高尚的，凝聚着劳动者的创造力与实践精神。“不忘初心，方得始终”，是我们应该秉承的工匠精神，也是明确的职业价值的航标。
人，当然不只是物件，而是天生具备无穷生命力的活物。如何在培养过程中，显其优势，弥其不足，实现个性化的培养，让受教育者具备社会主义核心价值观以及合格的职业素质，是教育者要思考的问题。
教育贯穿人的一生，从家庭到学校，从学校到社会，人的进步和发展需要不同的教育，在这一过程中，受教育者逐渐掌握生产技能和技术，并成长为促进生产力发展的主体，不断推动着科技和整个社会的进步与发展。实现并完成“劳动人”的教育和培养，靠的正是长期并有效的职业教育。
三、管理
MRP、ERP、CRM的发展历程，体现了面向市场需求，明确目标从而完善管理策略的特点，普遍被世界所共识。职业，是人力资源分配和行业职业需求间双向选择的结果。教育在引导人实现其社会价值时，也应培养一专多能、全面发展的人，这是有效改造、解决和完善现今职业教育体系的策略，也体现出工匠精神的特点。
教育工匠在尊重生命成长和发展的基础上，应更新职业化教育的价值观念，加快构建并完善渐趋成熟的职业化教育体系，建立专业人才培养机制，以面向社会、适应需求为导向建立专业评价标准。在这一过程中，合理地生产和调配资源，实现科学化的管理和应用，是工匠开展人本化创造、灵活调动资源、展示生命力、体现应用美的综合过程。唯有如此，才能塑造出更多的适应社会发展的合格人才，雕塑出更多的人才精品。endprint
职业教育的价值体现在构建和培养人的过程中，充分发挥了动力促进和平台展示的作用：
1、职业教育终身化：从关注经济的发展转向关注个人生涯发展
20世纪90年代以来，失业率成为反映市场经济条件和社会稳定的重要指标，职业教育由传统的“终结性”转向“终身化”，更加注重合理制定和规划个人的职业生涯，融入社会以适应职业需求，确立“从学校到生涯”的理念，面向终身教育。
2、职业教育综合化：由岗位技能训练转向综合职业能力培养
职业教育的功能不局限于岗位培训，还包括帮助学生继续学习、升学深造，实现培养职业核心能力的目标，提高学生可持续发展的能力。
由于受到社会发展和环境的影响，个人的职业具有不确定性和不稳定性，因此，在教育过程中，应确立“一技专长，提高综合素质”的职业意识，从单一行业岗位的职业技能锻炼，扩展到综合职业素质的发展和应用，有效地把职业的纵向深化与横向对比平衡到劳动者的综合素质上来。
3、職业教育可持续：为学生的职业生涯发展创造条件
人的发展具有较大的差异性，职业教育在体现人本主义的理念下，还承担着实现尊重生命、尊重个性，关注人的全面发展和可持续性发展的任务。
职业教育要进一步落实行业企业的实践锻炼，以理论指导实践，提高对行业和岗位的认识，提高操作技能，深入理解职业的需求。为达到职业标准，有选择性地开展进一步的职业技能培训，加强产业链的展示与联系，理清产业链的流程，提高对相关行业的认识，实现职业能力的纵向提升和横向导通，保持可持续发展的势头。
4、职业教育多模式：拓宽职业教育渠道
教育会对学生进行选择和分流，职业教育为满足行业需求，提供了多种形式的教育和培训，惠及了不同年龄阶段的劳动者，让他们都可以接受教育和培训。因此，职业教育引领了社会人力资源的重新分配和再造，不但加剧了人力资源有目的性的竞争，而且把行业的职业标准量化，将其作为劳动者综合素质的基本要求，从而拓宽职业教育渠道，实现人的全面发展和进一步提升。
工匠精神的精髓在于赋予、创造生命，塑造、改造生命，其实质是发现美、创造美、应用美的过程。只有在交织了汗水和智慧的劳动中，创造并塑造出符合新时代、新时期的市场发展需求的职业者，并因势利导地进行引导和管理，才能真正成就有价值的工匠。
职业教育的论文 篇四
［摘要］艺术教育以其独特的教育形式和丰富的教育内容，对高中学生的学习生活具有直接或间接的影响，提升了学生的分析能力、审美能力、交际能力，激发了学生的创新思维，帮助学生更好地认识自己，最终实现综合素质的提高。
［关键词］艺术教育；高职教育；能力；心理
艺术教育作为美育的核心，它的根本目的是培养出全面发展的人。通过普及艺术的基本知识，可以提升学生的审美水平和艺术鉴赏力，进而健全心理、完善人格。在当今社会，艺术素养已经成为现代社会复合人才不可缺少的素质之一，因而在以就业为导向的高职教育中，从学生的在校教育和长远发展来看，艺术教育都具有其重要意义。
一、提升个人能力，实现个人价值
艺术教育可以提高受教育者感受美、鉴赏美和创造美的能力。它培养了学生对美的敏感和直觉，使学生对周围事物具有更敏锐的观察力。学生在不断鉴赏艺术作品的过程中，提高了对作品的分析能力，并把这种分析能力拓展应用到学习生活中去；艺术基础教育还可以为学生提供多样选择，学生在众多艺术学习中发现自己的独特爱好并进行加强练习，进入社会后也可以作为个人特长进行展示。人性中有着被人认同和赏识的渴望，尤其是高职学生，这种渴望尤为强烈。学生在专业能力之外的个人特长，可以帮助学生形成个人特色的自豪感，进而认同自己的个人价值；形式多样的艺术教育还能激发创新性思维，以其本身的自由创造性启发学生对本专业知识技能的创造灵感。所以，艺术教育对中职学生审美能力、分析能力、创造能力的提升和个人价值的实现具有重要意义。
二、用艺术陶冶情操，用修养加强德育
教育家蔡元培先生说过，艺术教育具有“辅德性”，可以起到以美启真、以美导善的作用。在日常教学中，将艺术教育以各种形式融入到学生的学习生活中去，学生在专心地艺术欣赏中培养了自己的耐性，陶冶了自己的情操。而且艺术来源于生活，艺术家用自己深厚的艺术技艺演绎了艺术作品，因而从艺术作品中可以折射出艺术家对生活的感悟和对社会的认识。学生在教师的带领下深入鉴赏艺术作品，进而从中感悟艺术家的情怀，吸收借鉴艺术家的处世哲学。优秀艺术作品不仅给人以美的享受，还能帮助学生认识世界，将生活在钢筋水泥中的现代学生与大自然、生活联系起来，激发他们对自然和生命的珍惜和热爱，树立起正确的世界观和人生观。当学生对自然和生命心生敬畏时，能更好地看待自己作为个人的渺小之处，因而对生命充满感激，对与周围同样作为渺小个人的同学和教师拥有更大的包容和理解，加强了自身道德境界的提升。
三、健全学生心理，完善学生人格
高职学生往往受到来自个人、家长、学校和社会多方面的压力，心理状态不佳。而美术、舞蹈、音乐等形式多样、轻松愉快的艺术教育，可以平衡高职院校对专业技能培养的过度重视，改善高职学生的焦躁情绪，消除各种外界影响和自身心理因素造成的紧张状态，帮助学生更好地融入高职教育的环境中。院校借艺术教育开展音乐会、文化节等活动，还能促进学生之间的情感交流，提高他们的人际交往能力，让学生在愉悦的氛围中提升对专业技能学习的热情。在对大量艺术作品的欣赏中，学生提高了感知力和审美能力，培养了丰富的想象力，能以更积极、乐观的心态认识自己，心胸逐渐变得宽广，从而形成健全的审美心理，并保持良好的学习心态和人生态度。艺术教育对高职学生的学习和生活都具有非凡的意义，它从多个方面培养了学生学习、生活的能力，对创新思维和道德教育、心理完善都起到了辅助建设的作用，是提升高职学生综合素质的有效教育途径，并且对学生日后在社会中的发展也起到了不可忽视的长远影响。重视艺术教育的重要作用，完善各高职院校对艺术教育的建设是必要的。
参考文献：
张应杭。人生美学［M］。浙江大学出版社，20xx.
职业教育的论文 篇五
在职业技术教育工作中，实习教学是非常重要的组成部分，是培养学生实践能力的重要环节。那么应该怎样实行实习教学呢？笔者根据七台河煤炭职业技术培训学院的实习教学实践予以阐述。
一、实习教学的规范化、科学化
为了搞好校内生产实习教学，使之课堂化、规范化，采用了理论——实践“一体化”的四系教学方法。即让学生在实习期间边听讲解理论边看实际操作演示，将抽象的原理构造和复杂的工艺，变得直观形象，易于掌握应用。这种“一体化”的教学方法围绕三个重点展开：做什么？即解决什么问题；怎么做？即做的过程和方法；学什么？即通过追求何种学习结果。体现了“做中学”的教育改革重要思想。“一体化”教学实现了“四个合一”即教学与实训场地的合一；理论教学与实践教学的合一；教学与生产的合一；理论教师、实习指导教师与学生的合一。首先学生确立课题目标，明确课题所要达到的标准，完成课题所需要的工具及设备，完成课题并达到标准所必备的技能及操作规程。然后教师示范，学生模仿练习。最后学生独立操作，教师巡回指导检查，直到对照标准完成任务。这样一步一步地严格按照标准进行，体现了实习教学的课堂化、规范化。
二、校外实习要明确实习指导教师的职责
在实习前，指导教师要根据实习大纲的要求深入现场了解实际情况，收集资料，并同实习单位有关人员制订出切实可行的实习执行计划，组织学生认真学习大纲、实习指导书、实习执行计划等。在实习过程中，要对学生严格要求，加强指导，及时检查学生实习日记，指导学生完成实习报告，保证完成实习大纲要求。严格管理学生的考勤，经常与实习单位联系，并定期汇报实习情况，争取实习单位的支持与帮助，注意搞好企业关系。
实习考核和成绩评定要严格、科学。学生必须完成实习的全部任务，写好实习报告，方可参加考核。实习成绩按优、良、中、及格和不及格五级分制评定，对学生实习过程中的表现、遵纪守法、安全、劳动、学习态度、对实习内容掌握程度加以评语，评分标准：日常纪律占10%、实习日记占10%、实习报告占 10%、应知占20%、应会占50%。
三、采用科学的教学方法，充分调动学生实习积极性
技工学校学生学习较为被动，学习热情不高，那么实习指导教师如何把握好学生、调动好学生实习的积极性，是使学生掌握实际操作技能、搞好实习教学的前提基础。
学生刚来到实习现场，对一切都感到很新鲜、很陌生、很好奇，都想动手摸一摸、做一做、试一试。这时实习指导教师如采用直观演示方法教学，就能达到事半功倍的效果。如演示电工刀割导线的角度，各种工导线的连接方法，电烙铁焊接的正确方法等。直观演示教学是实习教学在入门指导中应用最多、最广泛的，学生最易接受的一种身体语言，对学生的影响很深，能够引起学生的注意，使学生养成良好的操作习惯。
采用类比启发式教学法，对激发学生实习积极性效果显著。如在电工实习线路安装的实习教学过程中，首先要学生安装接触器控制单向运转电路，当该电路安装完毕通电试车后，即进行接触器控制的正反方向电路的安装，那么电动机反转方向控制电路是否也一样呢？学生思考后回答：在主电路上改变电源相序，在控制电路上是相同的。这样，学生在学会电动机单向正转的基础上，采用同样的元件和控制原理，实现了电动机的正、反转两个方向的控制电路的安装。再用类比启发：如果实现电动机正反转自动往复运动电路的安装能否行？让学生比较一下限位开关和按钮开关的结构原理，学生即明白，限位开关和按钮开关的动作原理是一样的，只不过是一个安装在板内，一个安装在板外，原电动机正反转电路不动，增加两只限位开关，在控制电路上采用常闭触点串联、常开触点并联的连接方式，即可达到电路的要求。因此顺序控制、多地控制等线路的实习教学都可采用类比启发教学法，这种方法会让学生更容易接受。
四、实习指导教师要注重实效，采用合理的指导方法
在实习教学过程中，实习教学方法由实习教学内容所决定，它又为教学内容服务。实习教学方法一定要有利于学生掌握操作技能。实习指导教师要从实习教学目的出发，根据不同专业知识和实习场地，采用不同的教学方法。
在实习教学中要做到：
讲解：一听就懂。在讲解过程中要简明扼要，让学生很容易接受。
示范：一看就明。在示范操作中指导教师要严格按照操作规程进行操作。在操作时步骤要清晰，动作要明显，让学生一看就明白。
纠错：一试就灵。在纠正学生操作中的错误时，做到及时，一针见血，让学生记忆深刻。
在生产实习教学中多采用练习操作法。在实习教学中，指导教师要指导学生反复地、多样地应用理论知识进行实际操作的方法。操作练习法是学生技能、技巧形成的基本途径和手段，技能和技巧都是通过多次的练习获得的。在实习教学中，实习指导教师要本着让学生多练的原则，给学生创造练习的机会。如在矿用磁力启动器的拆、装实习中，让学生按操作规程经常反复多次拆装训练操作，从而达到熟练的程度。
在学生练习操作过程中，指导教师要认真对学生进行巡回指导。那么，如何才能使巡回指导更有效果呢？
（1）明确巡回指导的目的。在学生练习过程中，指导教师要多次巡视，巡视中对学生或鼓励、或启发、或帮助、或提醒、或纠错，进行技能和操作的全面指导，让学生尽可能在较短的时间学会所教技能。指导教师多次巡视应当目的明确，认真对待。一般来说，第一次巡视时检查学生的装配情况；第二次巡视时重点检查学生的操作姿势与方法；第三次巡视时检查学生设备、工具的使用和实习工作的组织情况，是否遵守工艺要求，操作的熟练程度等；第四次巡视时主要检查结果。巡回指导是学生提高操作技能的关键阶段，指导教师要认真、负责，及时发现问题和解决问题，决不可放任不管。
（2）充分发挥指导教师的主导作用。实习指导教师在实习教学起着主导作用。在学生练习操作过程中，实习指导教师要密切关注实习的全局，对实习的重点、难点要有充分的估计和准备，启发学生边做边想，培养手脑结合、用心巧干的操作思维能力。简而言之，实习指导教师必须以“勤”字当头，做到腿勤、手勤、眼勤、嘴勤、脑勤，调动学生自觉主动地学习。
中职教育如何实施工匠精神论文 篇六
自2015年起，根据《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》的相关要求，七年制中医学专业的学制改为八年。这次改革在规范化的同时使中医学生的求学之路变得漫长，这就需要他们在学习和生活中更要懂得沉得住、静下心，创造性地去传承中医药文化。新时期“工匠精神”中所蕴含的精神理念和文化内涵与这做好中医学生的思想政治教育不谋而合。
一、“工匠精神”丰富的含义
“工匠精神”代表着对完美的无限追求，就是指无论何时，都要追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、消费者至上的服务精神。对于有着八年学制的中医学专业的学生来说，传承“工匠精神”需要他们在求学过程中更加精益求精，追求严谨与科学。
二、培养中医学专业学生“工匠精神”的重要性
1、培养中医学专业学生的工匠精神有利于弘扬祖国优秀传统医学文化。《大医精诚》中阐述了有关医德的两个要素，即“精”和“诚”。每一种药物的发现、中医药理论的创新都离不开每一代中医药传承人的“工匠精神”。他们兢兢业业、勤勤恳恳。取其精华、祛其糟粕是他们对中医药传承发扬的基本态度，也是对中国传统文化传承与发扬的基本态度。
2、培养中医学专业学生的工匠精神有利于传承名老中医身上的优秀品质。具有工匠精神的中医学生，在未来的职业生涯中时刻保持踏实务实的美好品质，对照名老中医的医德医风，补己所短，更好地挖掘整理祖国的医药宝库。
3、培养中医学专业学生匠精神有利于树立正确的人生观、价值观。学生们通过实践“工匠精神”能够更好地发挥医者仁心的优势，为改善医患关系做出自己的努力。
三、培养中医学专业学生“工匠精神”的路径
1、在校园文化的熏陶中培养学生的“工匠精神”。在校园文化建设中开展“工匠精神”教育，一方面不断强化中医学专业学生对自己的专业学习进行良好的定位，提升学生的专业学习能力；另一方面不断培植学生的传统文化底蕴，提升学生大医精诚的医学素养。校园积极开展的多元化的文化活动可以使“工匠精神”在勤奋学习、诚实守信中体现，锻炼学生的敬业意识，培养学生认真负责的优秀品质，增强学生的服务意识。
2、在实践经验的累积中培养学生的“工匠精神”。我们可以将“工匠精神”的教育与中医专业的临床实践教学相结合，得中医学专业教学和大学生职业规划，鼓励学生在前期实习和后三年住院医师规范化培训中积极接触工作岗位，在实践中培育爱岗敬业、精益求精的良好风范，不断通过细节来践行“工匠精神”，不断提高学生理论与实践相结合的能力。
3、在专业知识的教学中培养学生的“工匠精神”。培育中医学专业学生的“工匠精神”，离不开中医各家经典著作。然而，浩如烟海的中医典籍，对于刚接触中医文化的学生来说是晦涩难懂的。所以在平时的各种理论学习的同时，应配合“工匠精神”的教育，让更多的中医学专业的学生勤学古训、发挥名老中医的刻苦钻研的精神。
4、“工匠精神”中那些踏实做事、淡泊名利的特质对于大学生都是最好的思想政治教育。通过加强培养学生党员的“工匠精神”，发挥学生党员的先锋模范作用，从而更好地增强党组织的吸引力和凝聚力，使学生党员在加强继承并发扬中医文化的使命感的同时，影响更多优秀的同学志愿加入到党组织中来。
5、以樹立优秀典型引导大学生培养“工匠精神”。“工匠精神”的形成和弘扬不是自发性的，“口传心授”是工匠们传授手艺的方法。名老中医在传授医学技艺的同时，也传递了细心、专一、坚持的精神。因此，建设一支具有“工匠精神”的职工队伍尤为重要。
职业教育的论文 篇七
随着现代美容医学的兴起，在美容领域中，与普通生活美容中化学合成化妆品副作用及“治标不治本”的弊端，现代西医美容整形的局限性和后遗症等相比，中医药美容行业凭着几千年的文化积淀，源于自然、亦食亦药的中草药，安全有效的针灸推拿，越来越得到中国乃至世界爱美者的认可和应用，呈现出蓬勃发展的良好态势。
一、中医药美容职业教育的现状与问题
中国的美容职业教育开始于二十世纪 80 年代末，随着美容行业的迅速发展，各类美容行业学校应运而生。但这些办学单位多缺乏资质，其学习形式以业余、短期培训为主，教学内容也仅限于讲授生活美容基本知识和基本技能，极少涉及专业的中医药美容知识。正是因为中国美容行业“短平快”的教育培训方式，使得中国美容职业教育的起点很低，从正规中医药院校毕业，拥有职业高中、大中专（本科）学历文凭系统学习的高级专业人员还比较缺少，造成大众对中医药美容的职业认可度不高，美容师一直处于低端职业的状态。形成了与中医药美容经济蓬勃发展的现状相对立的教育缺失现象。这都需要我们对美容职业教育领域出现问题的原因进行思考。
（一）美容行业长期以来沿袭的传统师傅带学徒的行规已不
能适应社会发展的需要。传统师带徒教育模式主要是由老师进行个别指导，虽然能够达到学习实践操作经验的目的，但这种方式传承范围过窄，接受师承的人员有限，只有纵向的技术传授，缺乏横向的技术拓展，难以适应中医药美容技术日新月异的变化，影响徒弟能力水准的提高。再者，由于没有经过系统的知识学习，缺乏理论基础，对行业的发展没有正确的认识。结果只造就了一批只会埋头苦干，不懂创新的技工而已。更有甚者，由于缺乏世界观等综合知识的积累，少数的从业人员没有建立良好的职业道德，从而产生了许多不利于美容业健康发展的事故。
（二）部分中医药美容培训学校的教育模式存在一定的缺陷，
不能在理论教学和实践教育两者之间做到兼备。由于采取的是效益优先的原则，尽量压缩学生的理论学习时间，以使得学生尽快进入到工作岗位中去，严重影响教学质量，培养出一批半成品。其次，在人才培养方案中，中医药基本理论、微生物学、美容咨询技巧、美容心理学、美容营养学等学科的理论知识授课明显不足，教学质量差。同时，师资配置薄弱，部分教师没有足够的教学和实践经验，授课只是按部就班，照本宣科。这些教育的缺失无法培养出具备良好职业能力的从业者。
（三）许多中医药美容从业人员对职业教育认识的误区限制
了自身素质的提高。大部分人在刚从事美容师工作时，简单的认为只要自己拥有合格的操作技能，可以满足顾客的需要就行了。但是随着自身的成长，就越来越感觉到自身能力的不足。尤其是现在社会分工的趋于细化，从美容行业中不断衍生出如美容督导、形象顾问、心理美疗师、美容营养师等分支职业，对整个美容行业的从业人员素质的要求有了很大的跨越。因此美容师需要更高层次的知识结构来充实自己。
二、中医药美容职业教育发展的思路及对策
（一）适应发展，改变教育模式
中医药美容职业教育应形成学历培养、岗位培训、继续教育并重的“三位一体”教育体系。培养模式也应该由初期师带徒模式向职业教育的方式发展。首先通过学历培养，为中医药美容从业人员打下坚实的理论知识基础，并树立良好的人生观、价值观；然后依靠岗位培训，让从业人员拥有扎实的实践操作能力，在实际工作中累积重要的工作经验；最后保持继续教育，不断引入新知识、新技术，与时俱进，开拓创新，以适应行业的激烈竞争。要突出“学中做、做中学”，注重理论知识的教育，和实践能力的训练，就能培养出优秀的中医药美容人才。
（二）迎合需求，调整培养目标
中医药美容职业教育应定位在培养高等技能美容人才。中医药美容职业教育在培养目标的确定上，除应具备美容医师的职业素质、中医美容的基础理论和诊疗知识外，还应当具备高级美容师的技能，因此在课程的设置上既要包括中、西医学的基本理论，中、西医临床各科，中、西医学美容，医学美学，美容心理学，还应在不同层次适当增设化妆品学，美容护肤，美容化妆，美容医院经营管理，医学科学研究基本方法等相关课程。即以中医教育为主体，多学科为支撑，促进中医美容教育的和谐发展。
（三）校企联合，整合教育资源
要加强与一些本身就拥有完善的教育培训体系的大企业紧密联合，将优质的职业教育资源整合在一起，形成合力，打造品牌。以订单式培养，顶岗培训等形式为企业量身打造实际所需的人才。这样，一方面可以让学校为学生打造优质的就业平台，扩大学校社会影响，带动教学发展；另一方面可以提高企业人员素质和技能，提升企业服务水平，为企业创造更大的价值，进一步扩大职业教育培训市场。
（四）加强学习，提升自身素质
各美容机构要通过与中医药院校共同开展创建中医药职业教育培训组织活动，增强广大中医药美容工作者的学习紧迫感。把学习变成生活习惯、工作状态和实现人生价值的有效方式，学以致用，学用相长，以用促学，促进自身素质和工作能力的提高，营造中医药美容行业尊重知识、尊重人才、尊重创造的良好氛围和环境。
结语
行业的发展靠的是人才，人才的培养则在教育。中医药美容行业的激烈竞争，主要是人才的竞争。随着人民生活水平的提高，对美的需求也在不断提高，相信未来将会有更多的中医药美容职业培训机构出现，高学历、高素质的从业人才会越来越抢手。因此，我们要努力以整体提高中医药美容职业教育水平来推动中医药美容行业的健康发展，让从业人员在提高自身素质的同时带来社会地位的提高。
中职教育如何实施工匠精神论文 篇八
随着科学技术的发展，我国已经成为了制造大国，正在一步步地向中国梦靠近。其中对我们实现中国梦起着决定性作用的就是工匠精神。
俗话说得好：中国梦，我的梦。那么中国梦究竟是什么呢，其实早在1984年，我国已经解决了温饱的问题，现在也正准备向全面小康迈进，我国大部分地区都已经实现了脱贫，走上了共同富裕的道路，而且中国是一个文明的古国，这里孕育了一代又一代的人，他们在这里拼搏奋斗，他们把自己的梦想与国家梦想结合起来，创造了一个又一个的奇迹。
但是，为了实现中华民族的伟大复兴，这仅仅是不够的，还需要强大的制造业的支持，这就关乎我们平时所说的工匠精神。工匠精神就是对工作的高度忠实，对产品精益求精的一种态度，那些工匠们将这种精神塑造成了一种价值观念，也化作是一种生活方式。这就是工人与工匠之间最大的不同，工人们只是在工作中勤勤恳恳，做好自己的本分而已。但是工匠们是日复一日年复一年的钻研，它们在工作不断地发现，不断地改进产品，因为在他们的心中已经形成了一种意识∶没有最好只有更好。他们想把最好的产品展现在中国人的面前，想让中国制造这四个字让更多更多的外国友人们知晓。所以我们更应该弘扬这种精益求精的工匠精神，在创造中不断的创新，在创新中不断的改进，追求更高更优越的品质，打造属于自己的品牌，把中国制造变成中国智造，让中国向制造强国迈进，让中国的科技水平也可以走在世界的前沿。
其实，在古代我国就已经对工匠精神十分的重视，庖丁，鲁班就是其中优秀的工匠的代表。现如今，这些优秀的工匠代表更是数不胜数，比如，高凤林，中国焊接第一人，很多公司高薪请他去工作，他都拒绝了，就是因为他对焊接技术的那种执着的追求与热爱，成就了现在的他。其实不止高凤林，还有许多许多像他那样的人，在自己的工作岗位上精益求精，认真的对待自己所从事的工作，默默的付出，只为能够成就更好的中国。
所以，弘扬工匠精神，推动万众创新，创造更好更高的品质，打造更好的品牌，树立精益求精的态度，实现中国梦就指日可待了。
职业教育研究论文 篇九
摘要：
新文化史在叙事材料、叙事风格和叙事方式三方面取得了较大的突破，主要表现为故事与“碎片、从“文本到“修辞，以及影像资料的运用。
职业教育叙事发展存在着“瓶颈问题，主要体现在为叙事较少且停留在经验层面的描述、叙事风格单一，不追求修辞、叙事方式单调等方面。
新文化史所取得的突破，为职业教育叙事的转向提供了良好的经验。
关键词：
新文化史。
教育叙事。
职业教育。
文化研究
新文化史是20世纪70年代西方史学界重要的转折，以法国、美国和英国最具代表性。“娜塔莉泽蒙戴维斯的《马丁盖尔归来》、林亨特的《新文化史》《法国大革命中的政治、文化和阶级》，还有罗伯特达恩顿的《屠猫记：法国文化史钩沉》，以及彼得伯克的《图像证史》《制造路易十四》等都是推动新文化史发展的重要代表。
其中，新文化史关于“叙事的突破，值得教育界借鉴和学习。
一、新文化史中的叙事转变
（一）叙事材料：故事与“碎片
新文化史学家戴维斯在其著作《马丁盖尔归来》(LeretourdeMartinGuerre)一书中，以法国南部山区流传已久的故事为原型，
通过这个历史小人物，放眼到十六世纪法国南部农村的风土人情、宗教信仰、社会结构和人们的生存状态。
戴维斯将法官让德葛哈斯的记录、证词作为第一手研究资料，作为一名严谨的历史学者，戴维斯对葛哈斯的案件记录反复考察，对比市面上已出版的书籍，进而进行比对和印证，并且她本人还去了法国南部山区进行了实地考察访谈，“通过大量的、琐碎的资料还原他们的生活状况、社会关系和性格命运等。
[1]在传统史学叙事中，这是根本不会发生的。再如，对影像碎片的重视。
1945年4月英国军队在贝尔森制作的影片，在著名的纽伦堡大审判中作为重要的证据来使用，影片中所提供的证词让人永远也不可忘记那些记忆。
在新文化史之前，影像和图像作为叙事材料是不具有信服力的，但是新文化史的学者却更加注重材料的丰富性，且影像类资料能够更加生动形象地展现事件。
多版本的历史故事、碎片的材料和鲜活的影像资料，都成为新文化史学者手中珍贵的叙事资料，看似“碎片化的叙事资料，在新文化史学家的手中，却成为一部部优秀的著作。
（二）叙事风格：从“文本到“修辞
对文本的描述和分析，是研究者对研究材料分析能力的综合体现，是研究者展现研究结果的重要过程。
新文化史学者注重对文本的“虚构，“我要把资料的‘虚构’的部分当作分析的中心。
[2]不能停留在字面面上理解“虚构，戴维斯所说的“虚构指的是，在叙事手法方面所存在的一个普遍的现象，通过外显的“文本来分析内在的“本质，以便获得事实的解释。
史学家将文学领域中的“虚构，引入到了史学领域，读者在阅读史学作品的时候，更加像在阅读一部文学作品，将传统史学所注重的叙事风格发生了改变，使之通俗易懂、富有韵味。
“修辞通常应用在文学领域，新文化史的学者受到海登怀特、克利福德格尔茨、罗兰巴特等人的影响，将传统对文本的处理，转变为对通过一个具体案例的处理，创造一种新的历史叙事风格。
正如英国学者彼得柏克评戴维斯所说“就某种意义而言，那是对实证主义者最致命的一击，因为她已侵入了实证主义的地盘。
她展现的是，即使在实证的领域，若不转向研究语言及修辞，你将一事无成。
[3]新文化史的学者将传统历史文本的叙述风格转向了“修辞，并且获得了较大的成功，这预示着叙事风格的转变会给其他人文社科领域的研究带来新的转机。
（三）叙事方式：影像
提及新文化史叙事方式的转变，也是一个重要的特征。
传统史学叙事只借助于文本来展现，而今新文化史学者突破了“瓶颈。
再以戴维斯的《马丁盖尔归来》为例，在这部著作诞生之前，先在戛纳电影节上映了影片，戴维斯担当影片的历史顾问。
无论在人物台词、人物性格和人物关系方面，还是在布景、服装、场景选择方面，真实还原了十六世纪法国南部山区村民的生活状态。
影片一经上映，便引发了文学评论家、电影评论家关于电影和历史的学术讨论。
此外，再以罗伯特罗塞利尼所执导的影片《路易十四的登基》为例，该片也是像法国历史致敬的影片，这部影片以法国历史学家菲利普埃尔朗热在1965年出版的路易十四传记为脚本，该部电影也成为他电影事业的转折点，从此之后，他把历史影片当作平民教育的方式，帮助民众通过过去来理解现在。
美国批评家海登怀特主张“影视史学，即“用视觉形象和影视化的话语表达的`历史以及我们对它的思考是对“史学(historiography)的补充。
[1]罗塞里尼认为“电影应当成为写作历史的手段之一，或许，它比其他的手段更有价值。
[4]222与文本写作不同，流畅的叙事方式和对视觉的刺激，能够产生一种“事实效应，尽管影像史学在学术界，就方法论、范式等方面还存在争议，但是它作为一种全新的叙事方式，已经获得了成功的先例，并且在该领域已经愈发成熟，此外一些职业历史学家已经开始尝试制作历史影片，多数导演和制片人，他们本人都会有历史学、人类学、社会学的教育背景，并且会请到专业的历史顾问。
文本和影像是传统史学和新文化史叙事方式的产物，虽然对于两者的如何使用依然存在着分歧，但在未来的发展中，二者必将互相促进、相互影响。
二、我国职业教育中的教育叙事
作为一种成熟的研究，直到20世纪90年代，叙事才被应用到教育领域，从此“叙事研究作为一种科学的研究方法进行系统阐释。
从教育叙事研究的发展历史角度看，克莱丁宁和康纳利系列研究成果的发表标志着教育叙事研究作为一种科学的教育研究方法的诞生。
[5]虽然在教育界获得了大规模的发展，但在职业教育领域较弱，主要表现在以下方面：
（一）教育叙事较少且停留在经验层面的描述
2001年开始，华东师范大学的丁钢教授出版了《中国教育：研究和评论》（目前已有13辑），其中在第2辑刊载了耿娟娟的《教育信念：一位初中女教师的叙事研究》、黄向阳的《学校春秋：一位小学校长的笔记》，以及在第3辑中刘云杉的《帝国权力实践下的教师生命形态：一个私塾教师的生活史研究》。
加拿大学者许美德的《现代中国精神：知名教育家的生活故事》。
此外，刘良华教授曾专门建立了教育叙事的网站，主要搜集了中小学老师的日常生活作为叙事内容。
遗憾的是职业教育界尚未形成丰富的研究。
从现有的文献资料来看，关于教育叙事的论文很少，对文本处理仅限于经验层面的描述，这里所说的经验层面的描述，指的是“教育叙事的类型。
教育领域中的叙事研究类型，共分两类：分析别人的故事和分析自己的故事，叙事材料大多数来源访谈、观察、日记等形式。
新文化史中注重对“微观研究，教育叙事应深入挖掘文本的隐含意义，以获得对文本的解释。
遗憾的是，一方面，由于叙事材料的有限性和视角的局限性，没有对叙事材料背后的故事进行深入挖掘，也并没有进行对辅助材料进行详细考证，更没有以平凡人物的叙事故事反映出时代特征、人物性格、生活集体风貌等，即让叙事成为“宏观和“微观的桥梁。
（二）教育叙事风格单一，不追求修辞
除追求艺术效果的教育自传体小说之外，根据可查到的资料来看，会以学术语言来展示，会穿插着对教育现象的理论分析，以“教育现象或教育故事的叙述———教学或教育理论展现，语言并未得到重视，直接后果是教育叙事风格单一。
体现在：(1)叙述故事多以描述在教育活动之中所发生的故事为主，采用平铺直叙的方式，将故事讲完整即可，这便导致读者可能会丧失对论文的阅读兴趣。
（2）“修辞问题，叙事的修辞之中应蕴含着一种意识形态，“修辞者通过‘讲故事’来诉诸某种占支配地位的意识形态，‘迫使’听众接受修辞者的主张，[6]但教育叙事尚未做到。
综合来看，教育叙事，首先是故事，其次才是一个教育故事，没有故事便没有发生在活动中的教育，因此，丰富教育叙事的故事情节，加强叙事风格的美学，是教育叙事所需要突破的“瓶颈之一。
（三）教育叙事方式单调，影像学尚未被教育学术界广泛认可
从现有的资料看，教育叙事借助于文本来呈现，以公开发表的论文、教育传记为主，而鲜有教育影像。而在影像学中涉及到教育，主要是历史学、社会学、人类学和艺术学。
“从学科角度来讲，我们的教育研究尚未涉及纪录片领域和问题，从影像的角度研究中国教育问题的著作和论文暂时缺席。
一些已有的研究也只是在外延徘徊，没有切入中国教育的正题和核心问题。
[7]利用文本处理的手段，是大多数教育研究者进行教育叙事研究的时候，所采取的叙事方式，殊不知利用影像、声音，会更加丰富其研究。
美国著名制片人罗伯特加德纳认为，纪录片能够提供“直接的和不容置疑的一类证据，是瞬间捕捉到的事实，不会因为看法、记忆或者语义解释上的错误而导致歪曲。
[4]215利用影像的表达方式，能够真实展现教育活动，而这些教育活动所有的细节活动，恰恰都是围绕着教育的核心价值和关键问题展开。
（四）教育叙事尚未在职业教育领域形成丰富的研究
教育叙事作为一种成熟的研究方法，在基础教育、高等教育领域取得一些成绩，但在职业教育境领域却面临着尴尬的局面。
“当叙事研究被引入教育理论领域，教育叙事研究本身已经不同于哲学、文学和宗教的方式，而更倾向于以一种实践的方式接近教育活动本身，并符合教育这个实践性很强的学科本身。
[8]职业教育是实践性非常强的学科，但依然可以做教育叙事的研究，因为教育是围绕人的活动，只要有人便会有故事。
教育叙事能够提供对经验的描述，进而对个人行为的理解和诠释。
若要达到该研究目的，必须要进行教育叙事的研究才可以。
而在如今在该领域存在着空缺，因此，为弥补缺失，提高对该领域对教育叙事的研究刻不容缓。
三、启示
（一）丰富叙事材料，重视多元的故事和利用“碎片
研究者在进行教育叙事的时候，应通过故事和“碎片来丰富教育叙事的材料，不能仅依靠文本、日记等。
需要指出的是，这里的故事和“碎片是针对新文化史而言。
教育叙事围绕着个人来讲故事，叙事材料来源于个人，研究者应该要考证故事的真伪，尤其是发生在个人身上非常重要的事件，这便是“证人和“证词。
研究者应该倾听多种声音，辨别事件真伪，以客观的态度叙述出事件的始末。
而重要的旁观者，是一个“证人的身份，他见证个人故事的发生和结束，而“碎片材料，作为叙事材料的辅佐性材料，更是一种“证词，在某种意义上，会丰富个人故事的完整性和真实性，比如照片、报纸报道、电视录像等，都可以作为叙事材料。
“证人和“证词围绕着个人来展开，但又不完全是个人的故事，它是新的叙事材料，研究者应该充分利用新的叙事材料，将教育叙事的故事写得更加真实和富有新意。
（二）挑战传统教育叙事的风格，注重“深描和修辞
随着学科之间的相互渗透，尤其是文学的影响，教育学应借鉴史学叙事风格的成功转型，表现在文本处理和文本叙述中。
首先，从文本分析到文本加工，注重文本的“深描(ThickDescription)。
教育叙事应从简单叙事走向文本加工，研究者在完整把握故事的前提下，阐述自己对文本背后的人物性格、社会组织、地域文化等，以提供合理的解释，具备整体驾驭文本的能力。
要达到这个目的，就要重视“深描的作用，“深入到行为的表层之下去寻找积累的推论和暗示的层次，以及意义的等级结构。
[9]其次，注重“修辞，增添文本的美学性。
新文化史的学者注重对文本的修辞，在写故事的基础之上，注重语言的美学价值。
教育叙事应当重视叙事风格，因此便要求研究者有较高的文字功底，打破学科视角和限制，积极借鉴新文化史所取得的成果。
（三）多元教育叙事方式，增加教育影像
新文化史在影像学方面所做出的突出成就，也给教育者非常好的启发，即可以利用教育影像作为叙事的方式。
通过教育影像作为一种新的叙事方式，改变传统叙事中文本叙事所存在的弊端和局限。
教育者拍摄教育影像已有先例，首都师范大学汪民安教授所拍摄的《米歇尔福柯》就是一个很好的案例，虽然他的研究对象是已逝去的法国思想家福柯，但是汪民安收集了福柯生前大量的视频访谈，可以说综合利用“碎片和影像学，才有了这部实验性的哲学纪录片。
从汪民安教授所拍摄的经历来看，研究者应当注重对平时材料的“碎片化收集，只有丰富的材料做支撑的时候，才能将叙事材料用影像的形式呈现出来。
此外，研究者应该还要掌握拍摄教育影像和教育纪录片的拍摄手法，比如把握空间坐标、时间排序、镜头运用等基本拍摄技巧。
而实现这一目标，有两种途径：其一，是研究者本人进行拍摄，无论在取材方面，还是拍摄效果方面，研究者本人最清楚过程和效果。
其二，是研究者委托专业团队进行拍摄，也意味着需要研究者和导演、制片人进行反复的探讨，以达到最终目的。
第一种方式，在新文化史中已经有先例，在其他领域也有成功的影像作品，虽然我国起步较晚，但在哲学领域已迈出了脚步。
而第二种方法，看似容易，却也给研究者提出其他的要求，比如和导演的沟通能力、临时处理危机事务的能力等。
（四）重视教育叙事，形成职业教育自身的叙事研究
职业教育领域应该逐渐形成自身的叙事研究，才能在理论和实践方面取得成绩。
具体包括：(1)一流大学中的教授。
以教授来带动，会形成一支非常强大师资队伍，就在根本上保证了学术质量。
专业的师资力量，有着强大的学术能力作为支撑，或许会在较短的时间之内，弥补该领域的学术缺口。
（2）致力于研究教育叙事的学者。
对于已经在教育叙事取得成功的学者，应该放宽研究视角，职业教育是教育领域的重要组成部分，职校中的教师、
学生是良好的叙事对象，他们的教育故事丰富多彩，职业“教育行动者接触，努力走进他们的‘生活世界’，将他们的实践话语揭示出来，担当起教育实践的‘阐述者’。
[10]总之，职业教育要形成自己丰富的叙事研究，积极吸取新文化史在叙事方面所获得的成功经验，无论在叙事材料、叙事风格，还是叙事方式方面。
一方面，只有丰富教育叙事研究，才会弥补该领域的缺口。
另一方面，借鉴新文化史所取得成功，才能让职业教育的叙事研究走得顺利。
职业教育的论文 篇十
为适应我国产业升级对劳动者综合素质的要求，中等职业学校除要加强基本学科能力、动手实践能力外，还应重视学生的应变能力、独立判断能力、创新思维能力和人际沟通的能力、终身学习的能力。而这些能力培养的基础是学生情绪智力的提高。
一、情绪辅导的意义
情绪辅导是学校心理健康教育的重要组成部分，它的核心内容是提高学生的情绪智力。情绪智力是个体对于自己与他人情绪的察觉、了解、推理、判断、表达、调节、激励与反省等能力，融合了情绪与智力的需要，情感智力可帮助个人知觉、了解、认知各种情绪，也可用于调节、激励与反省自己与人的情绪状态与效果，有助于个体营造积极的情绪生活和人际关系。
当代职高生身心尚未成熟，各方面正待充分发展之际，往往不能妥善管理自己的情绪，也不能精确评估、觉察别人的情绪反应，更难反省调节情绪进而促进情绪和智力成长。
因此，加强情绪教育是提高教育教学效果的需要和重要途径之一。
二、情感教育的功能
1.情感教育能影响学生的学习效果
学生在不同的情感状态下学习，其学习效果是不同的。教学中的情感教育是教师按一定的培养要求，进行有目的的施教活动。情感教学能够促使学生情感和智力素质的开发，激发学生的学习积极性，激发学生要求学习、追求知识与发展智力素质的心理需要，使他们的学习潜能被充分调动起来，从而提高教学效果。
2.情感教育有助于培养学生良好的个性品质
大学阶段是大学生的心理发展处于迅速成熟的时期。他们在理想、志趣、情感、意志、思维方式等方面有许多共同点，但由于家庭背景、社会经历、文化素质各不相同，个体思想又存在很大差异，整体上呈现多样化的特点。情感教育通过对理想、世界观的教育，有助于满足个性发展。情感教育能使学生不心浮气躁，具有理性，有坚强的毅力和意志，有较强的心理承受能力和应变能力。
3.情感教育能增强学生的社会适应性
在校学生作为一个社会群体，有较强的体能；心理上比较年轻；有丰富的情感，正处于心理发育发生重大转折时期，周围环境的种种不良因素可能影响其身心的正常发展。情感教育更多是引导学生在社会生活中保持良好的情绪状态，能善待他人，处理好人际关系；能引导学生正确观察他人和社会，用辨证的眼光看待人和事，形成理解和分析情绪的能力。
4.情感教育能提高学生的心理素质
具备良好的心理素质是当今社会对每个大学生的基本要求。根据调查，有相当数量的大学生由于种种原因不同程度地存在焦虑、抑郁、消沉、自卑、沮丧等心理障碍症状。情感教育通过让学生在教育中获得正面、积极的情感体验，帮助学生形成对世界的一种完整理解和认识。有效的情感教育能使学生深刻理解具有良好心理素质的意义，尤其是健康心理对学生、工作、生活的重要作用，自觉主动地提高自己的心理素质。
三、实现情感教育的途径
1.实施情感教育必须以课堂教学为主阵地
课堂教学仍是职业教育的主要形式，可以通过知识教育、道德教育、审美教育和心理教育，甚至是技能教育，从不同方面发展学生的情感，把情感教育的理论运用于教学实践，充分发挥课堂教学的主阵地作用。
其一，用教师的情绪感染学生。教师以积极饱满的热忱、健康良好的个性形象投入教学中，重视运用自己丰富的情感去感染学生，以达到控制学生情感的目的。教师的情感对学生有一种无声的教育和感染作用，在教学中要恰当地加以把握。
其二，挖掘教材的情感因素。教师要深挖教材情感教育的因素，引起学生感情上的共鸣，唤起他们潜在的情感意识，达到对其进行情感教育的目的。
其三，激发学生的求知欲。没有兴趣就不会产生乐学的积极情感。课堂教学中提出适度的问题，变换提问的方式，让学生保持有效的注意，并通过积极的思考，从中体验求知的快乐，这样能激发学生的求知欲。
其四，培养学生的成就感。希望成功是每个人的一种心理需要和内在本性，教师根据学生个性差异提出不同的要求，提供获得成功的机会，使他们获得成功的满足，体验到学习的快乐。学生的自我价值得到肯定，更能提高学习兴趣，养成自觉学习的习惯。
其五，营造和谐的课堂气氛。营造宽松、和谐、愉快的课堂氛围，建立民主、和谐的师生关系，以满足学生的心理需要，提升学生的自尊心，从而使学生乐学的积极情感充分释放出来，以推动学习的进步。
2.发挥教师是情感调控的主导者的作用
教师的情感对激发学生的求知欲，开发学生的智力，转变学生的思想、行为，培养学生的专业技能，塑造学生的个性品质具有重要作用。作为教师应当有效地发挥自己的情感作用，以此来陶冶学生、感化学生，激发学生的学习兴趣和积极性，从而达到理想的教学效果。
3.营造良好的校园教育氛围
校园环境和校园文化对陶冶学生的情操、磨炼意志、塑造自我具有重大意义和作用。丰富的校园文化、良好的人文教育气氛能使学生在潜移默化中受到启迪，情操得到陶冶，素质得到提高，精神得以升华。情感教育更依赖于日常真实生活的情境，学校要创造一个关注情感的人际之间、教学之间、课内外之间和谐的教育环境，使学生在良好的氛围中获取各方面知识。
4.充分发挥学生是情感教育活动的主体功能
在情感教育中，学生是主体，必须做到发挥内省作用，实现自我教育，达到内因与外因的有机统一。自我教育是发挥情感教育功能的重要环节。职业学校情感教育在发挥学生内省作用的同时，应加强对学生主体意识的引导，做到晓之以理，动之以情，导之以行，实现在教育过程中的自觉修养，达到知行统一。
生命的诗篇即是生活点点滴滴的结晶，而人类科技、文明与智能的火花也是在日常生活中孕育发生的。过去一味强调IQ（语文、逻辑数理能力）的重要性，造成许多人成为“IQ巨人，EQ侏儒”，以致自我概念模糊不清，不能调适外来压力，缺乏情绪管理的能力。因此，在素质教育的过程中，家庭、学校、教育主管部门要步调一致，积极推进，培育全面发展、身心健康的高素质技能型人才。
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