以课程为导向的移动学习资源设计开发研究
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摘 要：伴随移动学习的兴起，作为支持移动学习开展的资源，对移动学习资源的建设也逐渐受到重视。教学围绕课程展开，如何根据课程内容设计出合适的移动学习资源是应该要关注和研究的内容。本文从五个方面进行课程移动学习资源的设计与开发：主题选取、目标分析、内容设计、活动设计、媒体呈现。以期设计出符合学习者个性化需求、合适的课程资源。
关键词：课程移动学习资源设计开发
建设出实用的学习资源是提高学习效率的重要因素，移动学习资源建设的好坏关系到移动学习是否能够順利进行，本文受国家精品资源课程建设的启发，制定了以课程为导向的移动学习资源设计开发的五要素，这五个要素之间层层递
进，相互呼应。
一、移动学习与移动学习资源
“移动学习是指学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的学习，或有效利用移动技术所发生的学习。”移动学习资源是指“根据学习目标设计的，表现特定学习内容，反映一定教学策略，支持特定移动学习活动的数字化信息资源，是知识建构的源泉”。移动学习是在移动的间隙时间发生的活动，此时进行移动学习会受到外界环境因素的干扰。因此，如何设计出符合课程要求的在片段的时间或者移动的状态中可以进行学习的资源显得尤为重要。
二、以课程为导向的移动学习资源设计开发方案
关于移动学习资源设计开发方案，目前来看，研究者们大多参考计算机软件设计开发的开发流程，同时结合相关的教学设计模式来提出移动学习资源的设计开发的流程。本文借鉴黄荣怀先生的移动学习资源设计开发过程，提出以课程为导向的移动学习资源设计开发方案的五要素。具体包括以下几个方面：
（一）主题选取
主题的选取从课程的实际教学内容出发。尽量提供一个简单且具有实际意义的主题，以便学习者能够在较零散的时
间片段内进行学习。可选取一些相对独立的知识模块作为对象，每一个知识模块包含独立且完整的内容，使学习者能够在短时间内开展学习。
（二）目标分析
对移动学习资源设计开发的目的就是期待学习者在短时间学会某个知识点或某种能力，需要让学习者明确自己学习了是什么，是否学到了。因此，设计出的学习目标也应相对较小。针对每一个知识模块的学习目标既要简单实用又要明确具体。如通过对《视觉文化与媒介素养》这门课程中知识点“符号的内涵”的学习，学习者只需明白什么是符号，符号的功能是什么就可以，而对符号的起源及具体的应用场景则不需要掌握。
（三）内容设计
“移动学习是一种随时随地进行的、零碎的、片段式学习，实用性是移动学习的显著特点之一”，每一个知识点承载的微小内容可以整合在一起形成一个学习知识模块，这个知识模块具有完整性和独立性。林德纳（Lindner）等人强调在微型学习设计中应该“隐含微型内容的结构流程”此处提到的结构既包括不同知识模块间的结构，也包括每一个知识模块所对应的各种形式的学习资源的结构。因此，需要提前
对资源进行脚本的设计，厘清各个学习资源之间的结构关系。
（四）活动设计
移动学习中的活动主要指学习者在学习时产生的动作，如阅读、观看、听、按键等。移动学习中的学习活动需要遵循“微型化原则中最小粒度原则、最简活动原则”。设计者应关注学习者与学习内容之间的交互过程。对移动学习活动的设计需尽量向学习者与学习内容的互动靠近。考虑移动学习的特点，对学习者的学习活动设计也应尽量达到简单合理的安排和组合。
（五）媒体呈现
媒体呈现包括对各种不同表现形式的媒体资源（文本、图片、音频、视频等）的制作。对基于课程为导向的移动学习资源的媒体的设计同样要遵循最简媒体原则以及开放媒体原则。最简媒体原则是指一个学习对象尽量选用一种媒体形式呈现，而开放媒体原则是一个学习对象可以提供不同版本的形式呈现供学习者选择。因此，设计者需结合课程内容，根据不同的媒体形式来设计媒体脚本。
三、移动学习资源设计开发案例
前面详细地阐述了以课程为导向的移动学习资源设计开
发的方案之后，本文选取《视觉文化与媒介素养》这门课程中的一个知识点作为案例：“符号的内涵”。
（一）主题选取
视觉文化以图像为主，这里的图像可以作为符号，通常就是我们所说的视觉符号。对符号的理解是学习视觉文化课程的基础和关键。“符号的内涵”这一知识点是后续课程学习的基础和铺垫。
（二）目标分析
本知识点的教学目标为：（1）理解符号的概念;（2）能够辨析或举例说明视觉符号与文字符号的联系与区别。
（三）内容设计的思路
“符号的内涵”这一知识点包括教学视频、注释、PPT、思考练习、案例解读、相关资源等资源。可通过 10 分钟左右的教学视频讲述符号的定义，以文字的形式解释“符号”这一知识点的内涵，PPT 则以课件的形式让学习者判断符号与非符号，思考练习以图文组合的形式抛出问题引发学习者思考，案例解读通过图文混合的形式以典型 logo 的标志为例讲解符号的背后意义，相关资源则是以链接的形式给予学习拓展提示。
（四）活动设计与媒体呈现的思路
首先要提供一个学习平台，比如 APP。进入到主界面后，学习者可以根据自己的需求选择知识模块，有“推荐知识模块”“分类知识模块”以及“更多知识模块”，学习者可自由选择。进入到知识模块页面后，根据自己的需求选取呈现形式不同的资源进行学习。学习者也可以通过导航的跳转到学习另一个模块。另外，学习者全程都可打开帮助文档寻求指引。
结语
本文的总目标是设计出符合学习者需求的以课程为导向的移动学习资源，促进学习者能够在移动状态下有效地学习知识。通过以上五要素以期设计出不仅符合移动学习的特性，同时又能够满足学习者多样化的需求的课程资源，为移动学习提供支持。
参考文献
[1]黄荣怀 Jyri·Salomaa.移动学习——理论·现状·趋势[M].北京：科学出版社，2008.
[2]曾健.基于课程知识点的移动学习资源设计开发研究[J].网络财富，2009，21：16-17.
[3]顾小清.终身学习视野下的微型移动学习资源建设[M].上海：华东师范大学出版社，2011，05.
[4]张舒予.视觉文化与媒介素养[M].南京：南京师范大学出版社，2011.
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