学习优势的 心理因素
学习风格的心理因素包括认知、情感和意动三个方面。学习风格的认知因素主要涉及对信息和经验进行组织加工的方式和特征。这就是心理学家们所倾向于使用的认知风格。认知风格（cognitive styles）指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。学习风格的情感和意动因素涉及情绪表露、价值判断、行为决策等活动的方式及其特征，诸如好奇心、焦虑水平、坚持性、成就动机、志向水平、主动性以及冒险性等方面。下面只介绍几种经典的认知风格。
1．场独立型和场依存型 早在 1940 年代，美国心理学家赫尔曼·威特金（Herman Witkin）对空军飞行员靠什么线索来确定自己是否坐直问题感兴趣。他设计了一种可以倾斜的房间，让被试坐在一张椅子上，椅子可以通过转动把手与房间同向或逆向倾斜。当房间倾斜后，要求被试转动把手使椅子转到事实上垂直的位置。
场独立或场依存 结果发现，有些被试在离垂直差 35 度的情况下，仍然坚持认为自己完全是坐直的；而有些人则能在椅子与倾斜的房间看上去角度明显不正的情况下，仍能使椅子非常接近于垂直状态。威特金由此提出，有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响；有些人则较多地受来自身体内部的线索的影响。他把易受环境因素影响大者称之为场依存型（field dependence），把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立型（field independence）。前者是“外部定向者”，基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）；后者是“内部定向者”，基本上倾向于依赖内在的参照（主体感觉）。场依存型的人不能将一个模式分解成许多部分，或者只能专注于情景的某一个方面。场独立型的人善于分析和组织。
场依存型与场独立型这两种认知风格与学习有密切关系。一般说来，场依存型者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立型者在数学与自然科学方面更擅长。所以，在学习中，凡是与学生的认知风格相符合的学科，学生的成绩一般会好些。场依存型的人的社会定向特征使他们在学习社会材料时较场独立型的人好，而场独立型的人在学习未经充分组织好的材料时较场依存型的人好。但相对场依存型的人和相对场独立型的人的区别不是在学习能力上，而是在学习的过程上。
场定向很可能在职业选择中是一个因素。如果其它条件相等，那些场独立型的人们相对地讲当领航员、建筑师、工程师以及在涉及数学和自然科学的职业，就比
较好；而场依存型的人的趋势则是在社会科学的教学、精神病护理、涉及到人的职业上就会做得好些。
2．冲动型和沉思型 卡根等人（Kagan, 1966）曾对认知速度进行过深入研究。卡根在对儿童的分类风格进行研究时发现，一些儿童反应得很快，而另一些儿童并不急于反应，会用更多的时间思考。
卡根编制了匹配相似图形测验，以考察儿童的认知速度。例如，在下图中，儿童要从下面一组图片中找出与顶端一模一样的图片。
冲动型和沉思型 通过这类测验，可以识别出两种不同的认知风格。冲动型（impulsive）学生一直有一种迅速确认相同图案的欲望，他们急忙做出选择，犯的错误多些；沉思型（reflective）学生则采取谨慎小心的态度，做出的选择比较精确，但速度要慢些。
认知速度的差异与智力分数无关，但与学校的学习成绩有关。有人发现，不能顺利升级的儿童更具有冲动性。沉思型的儿童在中等难度的知觉与概念性的问题解决任务中的成绩比较好，在概念获得和类比推理任务中能做出更成熟的判断。沉思型与散文阅读、系列回忆和空间透视有正相关。与沉思型儿童相比，冲动型的儿童更容易分心，急于求成，成绩较差，掌握性动机比较弱。
3. 深层加工和表面加工 学生对信息进行加工的深度存在两种方式，一种是深层加工，另一种是表层加工。深层加工指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。表层加工指记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大的概念框架联结起来。
４.整体型和序列型
英国心理学家帕斯克（Pask，1976）曾经让学生对一些想象出来的火星上的动物图片进行分类，并形成自己分类的原则。在学生从事完分类任务后，要学生报告他们是怎样进行这项学习任务的。帕斯克发现，学生使用的假设的类型以及建立分类系统的方式上，都表现出一些有趣的差异。有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一般说来比较简单，每个假设只包括一个属性。这种策略被称之为序列性策略（serial strategy），就是说，从一个到下一个假设是呈直线的方式进展的。而另一些学生则倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性。这种策略被称为整体性策略（holistic strategy），就是指从全盘上考虑如何解决问题。
采取整体性策略的学生在从事学习任务时，往往倾向于对整个问题将涉及到的各个子问题的层次结构以及自己将采取的方式进行预测，而且，他们的视野比较宽，
能把一系列子问题组合起来，而不是一碰到问题就立即着手一步一步地解决。采取系列性策略的学生，一般把重点放在解决一系列子问题上。他们在把这些子问题联系在一起时，十分注重其逻辑顺序。由于他们通常都按顺序一步一步地前进，所以，只是在学习过程快结束时，才对所学的内容形成一种比较完整的看法。如果他们要使用类比或图解等方法，也是比较谨慎的。
与整体型和序列型相类似，有人提出了同时性加工（Simultaneous processing）和继时性加工（sucessive processing）两种类型。同时性加工是指学习者习惯于在同一时间内对多个信息做出加工，并将它们联合成整体，从而获取事物的意义，继时性加工是指学习者倾向于对外界信息逐一进行加工从而获取其意义。对信息的同时加工和继时加工，是人们处理信息的两种基本方式，学习者对此有着不同的偏爱。长于同时加工的学习者表现出善于系统把握事物的视觉空间关系，能觉察到各部分以外的更多信息。长于继时加工信息的学习者倾向于按部就班、以线性方式处理信息。
5．趋同记忆与趋异记忆 在接触到新信息的时候，有的学习者倾向于精确地知觉新信息，能够觉察出新旧信息的细微不同和变化；有的学习者则倾向于很快地将新信息同化入原有的信息之中，而不能做出精确的分化。这两种对记忆风格的偏爱分别称作趋异和趋同。趋异者由于对新信息做出了精确的分化，则能够精确地回忆；而趋同者由于没有对新信息做出精确的分化，只在头脑中保持了较为模糊的印象，因此不能精确地回忆。