归纳为主，语法教学
评刘丹一节语法课
评课人：安艳
2015 年 3 月 26 日上午第二节课，我听了刘丹老师的一节公开课。这是一节关于 B3U3 名词性从句的语法课：主要是其中两种宾语从句和表语从句的用法。名词性从句是高考的热点和难点，是要求学生不仅看的懂而且会造句的一个重点 语法项目。下面我对此节课课进行简单点评。
刘丹这节英语语法课，教学目标明确：紧紧围绕一个定义（宾语从句和表语从句的定义)，两个注意（宾语从句中虚拟语气和否定前移），三个要素（引导词、时态、语序），四个不同（宾语从句和表语从句的不同体现在四个不同方面：that; whether; as if/though; because/why/that）展开。本堂课的授课对象是高一学生且（7）班为平行班，学生对复合句接触较少。刘老师本堂课能以新课程理念为指导，遵循学生的认知规律，从基础定义出发展开教学。在教学过程中，注重根据学生的现有基础，挖掘出他们原有的知识资源（回顾背诵课文原句中的宾语从句），能够使学生在认知领域中掌握英语，在情感领域中激励情意，在智育领域中发展智力。总之，这是一堂较为成功的英语课。
本堂课优势所在：
1、合理设立教学目标 刘老师本堂课能从学生的现有的认知水平出发，合理设立教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿。教学目标设置过高过低都会削弱学生的学习动机。学生“能学会什么、能学多少、喜欢怎么学、不希望怎么学”。刘老师本堂课紧紧围绕一个定义，两个注意，三个要素，四个不同展开。学生配合较好，反应不错。
2、归纳为主，演绎为辅的教学策略 高中阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语法是语言知识的重要组成部分。新课程倡导“优化而不淡化语法教学”原则。刘老师采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，引导学生主动获得语法知识，通过练习，形成综合运用语言的能力，为其真实的交际打下基础，促进学生的终身发展。
3、突出重点，突破难点 这节英语语法课，重点是对宾语从句的理解与掌握，难点是表语从句。宾语从句学生在初中已有所接触，高一也有 2 个单元（B1Units1-2）讲解，学生已比较熟悉次语法项目。刘老师以宾语从句为突破口，以找不同展开对表语从句的讲解，循序渐进的推动教学，即突出重点又突破了难点。
4、教师素养高 刘老师基本功扎实，课堂驾驭能力强，课堂用语清晰、准确。教态真诚，教师亲和力强，师生关系融洽。板书美观，合理。俗语说：“没有情感的教育是苍白无力的教育”刘老师不仅注重学生知识的传授，还注重对学生德育教育，将自己的爱和热情倾注到教学中，增进了师生之间的情感交流，引起了强烈的共鸣，做到了教育过程就是培养学生成人成才的过程。
但蔡首席在英语组教研会一直强调，要把校内公开课当成一堂冲进襄阳的一节优质课来讲。现在学校也只要求 40 岁以下年轻教师讲课，目标更不言而喻。假若用一节优质课来评，这节课还有以下值得商榷的地方：
1、课堂活动缺乏学生主动参与，学生主体地位不到位。从活动形式看，即使存在师生交往也是以教师提问，学生回答为主。这种交往仅仅是形式上的，是教师为了延伸教学、推进教学进度所设计，教师无法在课堂上了解学生的认知需求，无法检测学生对知识的掌握情况，无法体现新课标提出的以学生为主体的教学思想。教师可以角色扮演、猜谜游戏、情景模拟等方法实施课堂活动。
2、缺乏趣味性，一堂课下来，没有高潮。课堂教学模式过于教条。单一采用“老师讲，学生记”的方法，留给学生思考的时间有点少。过于模式过的语法课堂就没有激情，没有创造，没有灵性，没有活力。
3、教学方法应优化。新课程标准建议教师避免单纯讲授语言知识。应在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生在生动具体的语言环境下，通过积极的思考、讨论、调查、研究，合作与交流，在实践中学习语法，把语法用于实践交流中。课堂在学生主动参与中进行，使学生有机会表达自己的看法和观点。
4、课件内容太繁、太杂、不精练。课件应突出重点和难点部分，而不是包罗万象。
5、课件中多项选择英文 multical-choice,应翻译为 multiple choice. 总之，教学是一门缺陷的艺术 ， 没有最好只有更好。高中英语语法课应以培养学生的综合能力为最终目标。让学生在形象生动的语言情景下，以听、说、读、写等多种维度去探索语法规律，运用语法原则，内化语法知识，最后能得体地综合运用语言。唯有这样，语法课的有效性才能得以真正实现。