x xxx 教育科学规划重点课题
研
究
总
报
告
成果形式：
课题研究报告
成果名称：
核心素养下构建适合小学优质高效课堂教学策略的行动研究
课题立项号：
课题类别：X XXX 教育科学“十三五”重点课题
成果申报人：
所在单位：
主要成员：
郑重申明：
本报告为特级教师研究成果，仅供教师下载学习。版权属恒生缘教必研资料库的店所有，严禁转载，违者必究！
XXXX 课题组 二 O 一 九年四月
目
录 “ 核心素养下构建适合小学优质高效课堂教学策略的行动研究” 研究总报告 ...................................................................................................................... 3 一、研究的背景及意义 .............................................................................. 3 二、研究的意义及目的 .............................................................................. 6 （一）研究的意义 ................................................................................ 6 （二）研究的目的 ................................................................................ 6 三、研究的方法与过程 .............................................................................. 7 （一）研究的基本原则和研究方法 .................................................. 7 （二）研 究过程及创新做法 ............................................................ 10 四、研究内容、基本观点与主要结论 ................................................. 12 （一）研究的 主要 内容 及观点 ........................................................ 12 （二）研究的主要结论 ..................................................................... 18 五、研究结果及分析 ............................................................................... 19 （一）研究的结果与分析 ................................................................ 19 （二）成果的突破性进展（创新之处）
...................................... 20 六、成果的社会影响 ............................................................................... 21 （一）研究的成果及 代表作 ............................................................ 21 （二）
成果的社会影响 ..................................................................... 22 七、研究的反思 ........................................................................................ 26
八、研究的展望及今后设想 .................................................................. 26
“ 核心素养下构建适合小学优质高效课堂教学策略的行动研究 ”研究总报告 一、研究的背景及意义 创新人才培养模式，打造优质高效课堂，提高教学效率，推进素质教育是新世纪时代发展的必然要求。开展高效课堂教学模式研究，进行课堂教学改革是基础教育课程改革的必然要求。研究制定高效课堂教学模式是提高教学质量，促进学校发展的要求。
中国古代教育家孔子在长期行教的过程中形成了一套“讲—听—问—答—讨论”的教学模式，这种教学模式充分的发挥了学生的主体作用，具有启发思维、因材施教、教学相长等优点。到了 17 世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。19 世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期。赫尔巴特的理论在相当的程度上反映了当时科学发展的趋势。他从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程
序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。从这一理论出发，他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。20 世纪 80 年代以来，在国内也产生了许多新的教学流派和模式。《中国教育报》2007 年 8 月连续九期刊登了国内九大教学流派回顾，介绍了影响较大的九种教学模式。分别是自学辅导教学、尝试教学、异步教学、诱思探究教学、情景教学、和谐教学、张思中十六字（英语）教学法、三位一体（英语）教学法、青浦实验。
当今，开展教学模式研究的学校及形成的课堂教学模式，在网上搜索，其数量之多无法统计。这些研究以认知规律、人本主义理论、建构主义理论、信息加工理论等作为理论基础，以实现教学方式的改变为突破口，以实现三维目标，培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效率和教学质量为目的，结合本校实际和对新课程的理解，制定课堂教学流程，形成各学科的课堂教学模式，对于提高教学质量都起到了很大的作用，在有些地方也创造了中国基础教育的奇迹。《中国教育报》也评出全国基础教育教学九大“范式”，它们有共性，也有各自的个性，总之共性大于个性。
横向分析我国农村教育发达的地区和优质名校，都有自己的课堂教学模式。山东省潍坊市教育局把推动课堂改革作为“教育系统一号工程”，进行课堂教学模式探索，形成“自主互助学习型” 课堂教学模式。江苏省杨思中学历经多年的实验研究，形成了“先教后学，当堂训练”课堂教学模式，教学质量大幅度提升，成为全国名校；山东
省杜郎口中学用了 8 年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的“三三六”自主学习教学模式，大幅度提高教育教学质量，成为全国名校；还有很多的地区和学校都有自己的教学模式。纵向研究国内外教育发展史，从 2500 年前我国的教育家孔子提出“因材施教”，到近现代欧美和前苏联的很多教育家在不同的时期都提出了很多有影响的课堂教学模式，有效的促进了当时教育质量的提高，推动了教育的发展。
研究制定高效课堂教学模式是学校发展的需要，是现代化办学的新要求。我校虽是一所建校仅 10 年的学校，但在短短的几年间，我校数学组于 2009 年成功开展了甘肃省“十一五”规划课题《小学课堂教学中促进学生有效学习的行动研究》，2011 年 10 月通过省级鉴定，鉴定等级为“优秀”。该课题中我们初步总结出了”小学数学高效课堂教学的“三.三”策略”，该策略发表于《现代中小学教育》刊物。2012 年 5 月，我们对成果理论进行了进一步总结、归纳、提纯，又申报和完成了的平凉市教育科学及地方文化“十二五”重点课题《小学数学高效课堂教学策略及模式的研究》。同年，我校数学课题组在此研究的基础上，进行了不懈的努力，及时总结出了小学数学“三三三”高效课堂教学的模式，并申报了《小学数学“三三三”高效课堂教学模式的实验研究》省级课题，被确定为甘肃省教育科学“十二五”重点课题，2015 年已结题被鉴定为市级“优秀”课题。由于本课题研究具有广阔的探索空间，仍需要继续深入开展下去。同时，我们加大了学科之间的互动式研究，并辐射到课题组以外的所有学科的教学之中。
为我们进一步开展高效课堂教学模式提供了有力的基础和保障。为了提供一套操作性很强的课堂教学操作流程，切合我校教学实际，研究制定出一套的行之有效的课堂教学模式势在必行。
二、研究的意义及目的
（一）研究的意义
1.关注教学效益。本课题从教育部减负增效相关规定出发，审视我校现有的课堂教学状态，探索高效课堂教学的途径，做到高效的教的策略和高效的学的策略的互动促进，从而归纳出有一定规律的，符合我校特点的高效课堂教学策略，制定出一套相应的高效课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的整体提高。
2.关注学生发展。设想通过本课题研究，从学生角度看教学，真正减轻学生课业负担，优化学生的学习方式及方法，在最大程度上开发学生潜能，发展学生个性，使学生得到全面、和谐、健康、持续的发展，完成此目标任重而远。
3.关注教师发展。教师是专业技术人员，科学研究能力是教师必备的素质。我们设想通过研究，进一步提高教师的教育教学素养，规范和优化教师的教育教学行为，感受实践研究的意义，提高教师理论水平及教学水平，更有效地促进教师的专业化发展。
（二）研究的目的
1.制定高效课堂教学模式 借鉴、吸收国内外的教学模式研究的成功经验，结合我校小学数学“三三三”高效课堂教学模式，总结提炼出适合我校各学科的高效课堂教学模式。
2.提高我校教育教学质量 通过教师运用高效课堂教学模式，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提高教学质量的目标。
3.提高我校教师教育教学水平 通过教师运用高效课堂教学模式，改变教师低效、落后的教学方式和教学行为，从而达到提高教师教学水平的目标。
4.促进我校教师的专业发展 本课题研究既有教学模式的比较研究，又有教学行为的行动研究。通过本课题研究过程，达到提高教师教学理论水平，提高教育科研水平和教学水平，促进教师专业发展目标。
三、研究的方法与过程 （一）研究的基本原则和研究方法
1． ． 研究的基本原则 （1）系统性与综合性统一的原则。
教学模式是对教学活动各个方面进行综合、系统化的结果，是对教学活动过程的完整反映，任何教学模式都有一套系统化、结构化的方法和策略体系。因此，教学模式的构建应对教学目标、教学内容、教学指导思想、教学方法、教学组织形式、教学评价等教学活动的各个方面进行全面设计，使其中的各要素相互配合，形成一个优化组合的完整教学活动系统。
（2）理论性与可操作性统一的原则。
任何教学模式都是教师依据一定的教学理论构建的，教学理论渗透到教学系统的各个要素之中，制约和规范着教学操作程序和方法。但是教学模式不是教学理论，教学模式和教学理论的不同之处在于它的可操作性，任何一个成熟的教学模式必然有其特定的逻辑步骤和操作程序，以及使模式发挥效力的一系列操作策略，没有这些可操作性的要素就不称其为教学模式了，所以教学模式必须做到理论性和可操作性的统一。
（3）科学性与有效性统一的原则。
教学模式必须建立在科学的教育理论基础之上，模式的内容、程序和评价体系等也应完备，但是除了强调教学模式要有这些科学完整的内容、形式之外，还必须强调教学模式应该具有有效性。也就是说，教学模式不仅要可用、能用，而且要有效，能为具体的教与学提供实际可行的操作性帮助，切实提高教学效率。
（4）借鉴与创新相统一的原则。
借鉴传统教学模式的合理内核是构建新型课堂教学模式所必需的，但是借鉴不等于照搬，任何一个新的教学模式和旧的模式相比都有一定的先进性，在改造的过程中把现代教育的新思路、新方法、新技术融于课堂教学，注重借鉴和创新的有机结合，以利于课堂教学模式的内容更完整，结构更新颖，功能更有效。
2. 研究方法 （1）文献法 文献法就是搜集和分析研究各种现存的有关优质课堂和现代教学技艺等的文献资料，从中选取最有价值和意义的信息，进行必要的分析和处理，以达到调查研究目的的方法。
（2）问卷调查法 为了了解学生对理想课堂的实际需求，学校组织了 2-6 年级全体学生进行调查问卷。从调查结果来看，学生对于语文、数学、外语三门学科，喜欢数学学科的百分比为 60.80%，占总体的一半以上；语文、英语学科的百分比分别为 23.09%和 16.10%，两学科基本相当。其中喜欢数学的学生认为影响较大的三个要素，排列顺序先后为愉悦课堂、开放课堂、作业适量。学生比较喜欢的学习方式主要是“师生互动，以老师的启发为主”与“在老师的指导下，学生自主、合作学习为主”，教师讲学生听的方式只有极少数的学生喜欢，多媒体教学只能成为辅助手段。有利于学生学习的教学流程普遍被认为，即课前——课内——课后。这样的结果与课题组成员在数学课堂有效性的研究和
实践是密不可分的，同时也为我们今后的工作提出了要求。
（3）案例研究法 案例研究法就是教师对特殊的“教育事件”或根据课堂教学各要素，设计“新课堂”作为案例进行研究，通过剖析、分解，找出隐藏在“事件”背后的各种因素的一种研究方法。
（4）对比研究法 对比研究法就是把一组具有一定相似因素或不同性质的教学设计或教学对象安排在一起进行同质比较或前后对照比较，得出研究结论的一种研究方法。
（4）行动研究法 行动研究法就是教师在自然、真实的教育、教学环境中，按照一定操作程序，综合运用多种研究方法和手段解决教育教学实际问题的一种研究方法。
（二）研究过程及创新做法
本课题研究自 2015 年 3 月——2017 年 3 月，历时两年时间。
第一阶段：课题 筹 备阶段（2015 年 3 月——2015 年 9 月）
（1）收集文献材料，成立总课题组。
（2）组织全体教师学习我县推行的六步教学模式。
（3）组织教师学习现代教育理论、教育科研方法及新课程标准，
国内外著名的教学模式（流派），课堂教学模式理论，国内各地区、学校成功的课堂教学模式（范例）；开展《一线教师如何做课题研究》培训，提高教师的理论水平，为课题研究打下扎实的基础。
（4）制定课题研究方案，筹备并召开总课题“开题大会”，落实实验班子课题申报工作。
第二阶段：课题 研究 阶段（2015 年 10 月——2016 年 10 月）
（1）研究制定课堂教学模式，包括理论依据，操作流程和评价标准。
（2）子课题小组基础研究，包括国内外教学模式理论与实践比较研究，我校课堂教学的现状及问题研究，教学模式的功能研究。
（3）子课题小组研究制定各学科、各课型课堂教学操作流程。
（4）应用行动研究法进行高效课堂教学实践研究。利用“一课多轮课例研究”方法，不断实践，发现问题，解决问题，完善模式。实践—研究—再实践—再研究，直到形成一种比较科学的高效课堂教学模式。在实践过程中，应用评价标准评价的过程，同时也是科学的评价标准的形成过程——研究过程。
（5）课堂教学模式实践研究，阶段性总结交流，写好研究论文，案例分析，心得体会，阶段性总结报告。（每学期每一个子课题组写一份阶段性总结报告，每个成员写一份研究论文）
第三阶段：课题总结阶段（2016 年 11 月——2017 年 3 月）
（1）整理分析课题研究材料，进行评价反思，开展结题讨论与总结 （2）将实验过程和实验成果撰写成实验研究报告。
（3）收集整理研究论文和阶段性总结报告，出版课题研究论文集、教学设计案例集（分阶段出版《德顺苑—课题研究专辑》）。
（4）收集整理课件和课堂实录（视频），刻录成光盘。
（5）出版《小学 XXX 优质高效课堂教学模式》专著。
四、研究内容、基本观点与主要结论 （一）研究的基本内容
1. 通过大量的文献资料与实地考察学习，全面了解、掌握与比较国内外教学模式理论与经验。
国内外教学模式理论及实践是课题研究的理论依据和研究基础。课题组首先应用比较研究法对国内外有重大影响的教学模式理论和实践进行研究，吸取和借鉴其中科学的、先进的、共性的东西，变成研究成果。如我们借鉴洋思中学的“先学后教，当堂训练”中的“当堂作业”的成功经验，借鉴了“学案导学六步教学模式”中的“展示点拨”给学生提供展示机会的成功做法等等。
2.， 及时调查研究了我校当前课堂教学的现状及问题，. . 准确分析思考了当前小学数学课堂教学存在的五大问题，并提出了相应对策略
课题组对我校语文、数学、英语、科学、思品、体育、音乐、美术、信息技术课堂教学的现状及问题展开了全面调查研究，用分析法（问题树方法）对课堂教学的现状及问题进行了研究，搞清楚了教师的业务能力和教学水平，搞清楚了学生的知识基础、认知水平和学习能力，搞清了课堂教学的现状和问题。分析了当前我校课堂教学凸现的五个方面的问题进行了深入思考与探讨。即：1、是出示教学目标，还是提示学习目标？2、学生的自学仅限于教材例题吗？3、情景创设还要不要？4、课件能代替黑板吗？5、学生要不要当堂完成作业。
3. 结合我县推广的“学案导学六步教学模式”与我校倡导的“三三三”高效课堂教学模式的进行 了深入研究，提出了六步教学法。
本课题研究的最终目的是通过研制出一种优质高效的课堂教学模式，应用于课堂，提高课堂效率，达到提高质量的目的。只有在已有的“学案导学六步教学模式”与“三三三”高效课堂教学模式的经验基础上，才能更好的提纯适合我校各学科课堂教学的方法。因此我们结合二者成功的做法，初步提出了“引、学、帮、理、练、评”六步教学法。
4. 研讨、论证提出了“六步教学法”的操作流程， 总结出了 适合小学优质 高效课堂教学 的“三 环节
—— 六步教学法 ” 。
三大环节即课堂主要分为“情境导入，明确目标——自学质疑，合作探究——当堂训练，评价反思”三大部分。
六步教学法：“导、学、帮、理、练、评”六个教学过程。
（1）情境导入，明确目标（导）
情境创设要遵循“五性原则”，关键要与教学的知识点相吻合，根据不同年龄儿童的心理特征和认知规律，创设适合学生的实际生活经验情境，更有利于激发学生的学习兴趣。情境导入形式要多样化，可以是问题情境、故事情境、实验情境、活动情境、竞争情境等。当然，对一些不好创设情境的教学内容，可采用开门见山，直接导入新课的方法更有效。与此同时，还要明确学生的学习目标，增强学习的主动性。借鉴洋思中学经验，新课伊始出示学习目标，能让学生明确本节课要学习的内容，知道要学什么，学到什么程度，做到有的放矢，增强学生学习的主动性。但要注意，在小学课堂教学中如何出示学习目标，要根据教学内容的广度和深度，兼顾学生的接受能力，尤其是低年级学生，要根据学生的年龄特征，目标应该更具体、通俗易懂，用比较口语化的语言提示更为妥当。这一环节尽量做到短、平、快，最好控制在 5 分钟之内。
（2）自学质疑，合作探究（学、帮、理）
该环节是课堂教学的主体部分。学生在探究学习新知的过程中，要以“学、帮、理”为主安排教学，每节课最多安排两个轮回，即最多完成两个例题的教学。
学是指学生的自主学习。学生的自主学习包括课前预习和课堂自学。课堂上学生可根据教师的预设、提出的问题、创设的情景或导读提纲，充分进行自主学习，尽量掌握基础知识和基本内容。学生要把
自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
帮是指同桌帮、小组帮、同学帮、老师帮。学生在自主学习中遇到的简单问题，同桌能解决的，就同桌互帮解决。如果同桌解决不了，那就小组讨论解决。即把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。当然有些问题，小组内解决不了，那就由组长或同学提出，寻求全班同学或老师的帮助。在此环节，一定要遵循学生能解决的，要让学生解决，老师不讲。老师要在所有的同学都不明白、弄不懂的时候，引导学生理清思路，讲透、讲清、砸扎实。
理是指疏理、整理本节课知识，构建知识框架，让学生学的知识形成体系。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。小组交流后，老师要组织全班交流，由各组长负责阐述本组观点，其它小组或补充、或质疑、或答疑。同时，教师要结合各组意见，可以适时理方法、理规律、理系统、理高度、理精彩、理错误和理规范，灵活、及时地引导学生向正确的方向归纳、提升，最后教师还要展示教师总结的知识框架，学生要订正、完善自己的知识框架，组长要检查落实情况。
（3）当堂训练（练），评价反思（评）
练:针对本节课所学内容，精编精选有层次性的当堂达标训练题（基本题、提高题和拓展题），进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师的引领、抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。要求高年级学生尽量当堂完成作业；低年级学生一定要当堂完成作业。
评：新课程强调教学的评价与反思，主要包括学生和教师两个方面：引导学生回顾所学知识的结构特征和学习过程，反思学习过程中的得失。可以用“这节课你学会了什么？是怎样学习的？有什么收获吗?还有什么问题吗？” 等问题引导学生进行回顾与反思，让学生在反思过程中提高学习能力。教师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断提升自我素养，进而完善教师的教学艺术。
“三大环节——六步教学法”流程只是教学过程的一般形式，它并不是固定不变的，我们可以根据教学内容的具体情况进行适当调整，但不管怎样调整，整个教学流程要紧紧围绕“导、学、帮、理、练、评”六字安排教学。
5. 教学评价 的 研究 ， 提出 了评价一节高效 课 的评价标准，制定出了 《小学 高效课 堂教学 评价 表》 。
教学评价是指各种教学模式教学效果的评价方法和标准等。一个
完整的教学模式研究，不仅应包含操作程序，还应该有操作程序实施过程的评价指标体系及评分表。本研究还应包括该课堂教学模式的评价指标体系和评分表研究。
研究认为：一节高效课，既看教师的教也看学生的学，还要针对当前目标导向和教学时弊，将上课、评课的关注点，主要放在以下“三字”特征上，同时还要体现“六个一定”。
“三字”特征：一是“趣”——看趣味性，即上课是否上得有趣；二是“实”——看实效，即学生的表现；三是“活”——课堂气氛要活，学生思维要活跃。
“趣、实、活”这三方面互相联系，相辅相成。其中“趣”是手段，“实”是目的，“活”是提高。所以，“趣”是手段，不是目的，“实”才是课堂教学的根本，有趣是为了实在，不能舍本求末，数学课就是要实实在在学习数学。仅停留在“实”还不行，还必须提高到活跃学生的思维，把打好基础同追求创新集合起来。所谓要“务实求新”，只有夯实基础，才能创新。“趣、实、活”三方面是互相促进的，有趣，才能做到实在，才能激活思维；学生获得知识，取得成功，反过来又能对学习数学产生兴趣。上课做到“趣、实、活”，是一个很高的境界，必须把愉快教育同严格训练相结合，把加强“四基”同发展思维相结合。要处理好各种关口，掌握分寸，控制火候。
“六个一定”标准：一定要自学；一定要激发学生兴趣；一定要让学生提出问题；一定要让学生讨论交流；一定要加强练习；一定要达到教学目标。
小学数学高效课堂教学评价表（见附件 1）
6. 提出了要 优质 构建高效课堂教学，必须正确处理好 “ 六大 ” 关系（《正确处理好六大关系，构建高效课堂教学》在 2013 年甘肃省小学数学优秀教学论文评选活动中荣获一等奖。颁奖单位：甘肃省教育学会小学数学教学专业委员会；）
研究认为：要打造高效课堂教学，必须要正确处理好六大关系，即：要正确处理好“集体备课”与“个人备课”之间的关系；要正确处理好“目标导学”与“创设情境”之间的关系；要处理好“自主探究”与“合作探究”之间的关系；要处理好“学生自学”与“教师讲解”之间的关系；也要处理好运用“现代媒体”与“传统教具”之间的关系；更要处理好“当堂训练”与“课外作业”之间的关系。
（二）
研究的主要结论
在教学实践、集体研讨的基础上，我们总结出了适合小学 优质高效课堂教学的“三环节——六步教学法”模式 （相应成果详见《构建“六步教学法”的实践与思考》[J]《西部素质教育》2016 年 1 月第 2期）
“引、学、帮、理、练、评”六步教学法是我校老师经过近十年的不断探索，并通过做三项省级课题不断实验、不断研究，同时在学
习、借鉴与总结前辈成功教学经验的基础上创立的。这种教学法是我们一线老师最需要的，是真正实用于我们在平时的课堂教学中的教学法。
研究认为：要构建高效课堂教学，教师必须要树立“精心、高效、轻负”的三大理念；并做好“课前——课内——课后”三大阶段的常规教育教学工作；同时还要构建“情境导入，明确目标——自学质疑，合作探究——当堂训练，评价反思”三大课堂环节，围绕“引、学、帮、理、练、评”六步教学法，灵活设计课堂教学模式。实验教师一致认为该教学法是一种生本课堂、开放性课堂、高效课堂和轻负的课堂教学法。
五、研究结果及分析 （一）研究的结果与分析
1 1 ．主要阶段性成果
本课题在开展过程中始终得到了学校的大力支持，并以此课题研究指导我校课堂教学，教师参与积极性高，实验过程中产生了大量的学术论文与科研成果。我们先后编辑出版了《小学优质高效课堂教学模式的研究论文及案例集》两册，创办了《德顺苑》教学研究专刊，课题负责人及实验教师先后发表论文达 30 余篇，其中有 10 余篇发表于省级刊物上，完成相关子课题 5 个，撰写的研究论文有 14 篇获各级一、二等奖，提供课堂教学实录 10 多节获各级奖励。实验效果明显，科研成果丰硕。（详见成果附件）
2 2 ．成果的 主要结论
课题负责人李昌生总结出了《构建“六步教学法”的实践与思考》（具体内容见《课题成果集》P3 页）
。该模式得到了全体师生及我县教育科研人员的高度评价，充分说明了该策略具有一定的操作性、实践性和推广价值。课题组在教学实践与实验的基础上总结出了《小学数学“三三三”高效课堂教学模式》（具体内容见“小学数学“三三三”高效课堂教学模式的构建” [J].杨小生，刘小梅，《学园》2015.02）
。该模式的提出，恰逢静宁县开展“高效课堂教学年”活动之际，受到了广大师生的关注，得到了静宁县教育局主要领导的高度重视。
（二）
成果的突破性进展（创新之处）
本课题在新课程理念下，以农村小学实际为出发点，以课堂教学为核心，以学法指导为手段，强化了过程评价和目标管理，为规范教师的教学行为提供了操作模式。在三年的教学实践、集体研讨的基础上，我们终于总结出了适合小学各学科的优质高效课堂教学的模式——“ 引、学、帮、理、练、评”六步教学法。这是本课题研究的突破性进展，也是我们在教学实践中的新举措。
总之，学习实践”引、学、帮、理、练、评”六步教学法以来，老师们的思想观念发生了很大变化，每个教师争着执教研究课，全体教师涌现出前所未有的课堂教学改革热情。我们正欣喜地看到“六步教学法”给学校教研带来了满园春色，让我们的教育生活焕发出勃勃生机。
六、成果的社会影响 （一）研究 的 成果及 代表作
本课题在开展过程中始终得到了学校的大力支持，并以此课题研究指导我校课堂教学，教师参与积极性高，实验过程中产生了大量的学术论文与科研成果。我们先后编辑出版了《构建适合小学优质高效课堂教学模式的研究论文及案例集》两册，创办了《德顺苑》教学研究专刊，课题负责人及实验教师先后发表论文达 30 余篇，其中有 10多篇发表于省级刊物上。完成相关 5 个子课题，撰写的研究论文有 14篇获各级一、二等奖，提供课堂教学实录 10 多节获各级奖励。实验效果明显，科研成果丰硕，主要代表作有以下两个：
1.课题负责人李昌生总结出了《构建“六步教学法”的实践与思考》 （具体内容见《课题成果集》P3 页）
。该策略得到了全体师生及全县教育科研人员的高度评价，充分说明了该策略具有一定的操作性、实践性和推广价值。
2.课题组在教学实践与实验的基础上核心成员杨小生总结出了《小学数学“三三三”高效课堂教学模式》（具体内容见“小学数学“三三三”高效课堂教学模式的构建” [J].杨小生，刘小梅，《学园》2015.02）
。
该模式的提出，恰逢静宁县开展“高效课堂教学年”活动之际，受到了广大师生的关注，得到了静宁县教育局主要领导的高度重视。静宁县教育局领导高度评价课题组开拓创新的研究精神，肯定该课题
研究成果的价值，并将本课题研究成果进行细化，提出了“六步教学模式”，在全县范围内大力推广，为全县高效课堂教学开创了先河。
（二）
成果的社会 影响
1. 教师的变化
（1 1 ）教师 教育观念的变化
实验教师教育教学观念发生了很大变化，充分认识了构建高效课堂教学的重要性，人人树立了“高效”、“精心”、“轻负”的教学理念，深刻体会到小学数学高效教学的本质就是提高课堂教学效率，教给学生有效学习的方法，培养学生的学习能力。特别是“六步教学法高效课堂教学的模式”提出后，得到了一些教育研究者以及一线教师的关注，他们对此问题给予了极高的热情，也给予了积极的肯定和回应。
（2 2 ）教师教学方式的变化
适合小学 “六步教学法”高效课堂教学模式的提出，为教师教学提供了基本的操作模式，他们对如何进行有效地钻研教材、备课和做好课前准备，如何进行高效课堂教学，如何促进学生有效学习，如何建立良好的师生关系，如何创设良好的教学情境，如何有效地布置、评改和讲评学生作业等有了深入理解，并且在自己的教学实践中进行了大胆尝试。通过本课题研究，我校的教师逐渐克服了封闭教学、教
学方式单一等无效教学行为，无论是教师的教学效率还是学生的学习效率都有了明显改变，这些变化从最根本上推动了学校教学质量的提高。
（3 3 ）
教师的教学水平得到了提高和发展
我校是新办学校，青年教师比较多，在课题研究中我们有意识地让青年教师多参与，他们的教学和研究能力得到了很快提升。课题负责人李昌生 2015 年被评为甘肃省“骨干教师”，课题主要研究人员有10 人次获得各级教学奖励；课题组成员先后多次送教下乡，他的教育科研水平得到了很大提高。
2. 学生的变化
学生在学习方式、学习态度、情感与兴趣上有了很大改观。我们认为学生的学习能力提高了，学习态度大有改变，学习方式有所改进。他们可以独立自主地发现问题，研究问题、掌握解决问题的方法，获得情感体验，具有批判意识和怀疑精神。能够在学习中积极思考，在解决问题中学会学习。在我们的课堂教学中，老师不再是简单地灌输，解答疑惑，而是设计了有利于学生自主学习的自学提要，引导学生自学，及时总结学习方法，培养了学生的自学能力。伴随着教学方式的转变，学生的学习方式由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”。
（1 1 ）
学生的学习兴趣浓了
表 5. 实验班和对照班学生数学学习兴趣比较
很喜欢 喜 欢 不太喜欢 很不喜欢 实验班(59) 对照班(57) 21 12 28 26 8 14 2 5 表 5 表明：实验班学生对数学学习的兴趣明显高于对照班，特别在“很喜欢”和“不太喜欢”这两个指标方面，差异比较明显，说明数学有效性学习对提高学生学习兴趣产生了比较明显的作用。
（2 2 ）学生的问题意识增强了
在传统的教学环境下，教学过分注重知识的传授，把学生当作装知识的“容器”，没有思维的碰撞，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使教学变得机械、沉闷和程式化。这种教学方式导致学生被动、依赖、丧失主动性，过于服从权威，缺乏创新意识和创新能力。现在，我们在进行教学时注重学生问题意识的培养，起初学生不知道怎么提问题，经过一段时间的培养与指导，学生们慢慢学会了提问，学会了质疑，学会了争论，课堂上充满了智慧的火花。
（3 3 ）学生学习方式多样化了
过去学生学习途径、手段比较单一，主要是通过教师的讲解、提问传授知识，谈不上自主学习，合作探究性学习。现在，我们的教学
中注重学生自主探究和合作探究，学生自己能解决的问题一定让学生自主探究，自己不能解决的问题可通过小组合作探究学习。在合作学习中，不仅学生，而且家长、老师、社区人员都可参与学生的学习。同学之间、师生之间、学生与家长之间、学生与社区人员之间可进行广泛地合作与交流。每一位学生都积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。这样的学习方式有效转化和消除了学生过度紧张的学习压力，学生在学习中积极进行沟通，形成学习责任感、培养合作精神和相互支持、配合的良好品质。
（4 4 ）实验班的教学成绩有了明显提高
表 6.实验班与对比班成绩对照表 表 6 表明：通过实验前和实验后教学成绩的对照分析,我们发现：实验前,实验班和对比班的教学成绩相差不大,十分接近;而通过两年多的教学改革和实验,实验班与对比班的成绩有了很大变化,大多数实验教师所代班级数学成绩都有了明显提高，这充分反映了该课题研究收到了很好的效果。
班
别 实验前 实验后 2015-2016 学年度期末考试 2016-2017 学年度期末考试 及格率 优秀率 人均分 及格率 优秀率 人均分 实验班 90.91% 47.27% 92.07 98.18% 90.91% 108.67 对照班 91.19% 46.44% 92.04 98.18% 80.45% 102.20
七、研究的反思 由于该课题属于甘肃省“十二五”重点课题，所以得到了学校的高度重视，学校要求全校数学教师都要参与，实验效果良好。也得到了市县教研部门的认可，适时向全县部分学校进行了推广，使得课题的开展提高了难度，加之课题负责人由于身体和精力原因，实验人员的水平和经验有限，对该模式的实验效果还需要长期跟踪。
由于受课题形式与学科特点的限制，我们的研究成果目前只是运用于小学数学的实验教学。受学科特点的制约，其他学科直接引用本课题研究的最新成果还需进一步地改进与研究。
八、研究的展望及今后设想 1．尽管本课题已经从小学数学高效课堂教学进行了大量研究，虽然我们已经提出了适合小学教学的“六步教学”模式，同时提出了具体的操作要领，但由于受模式本身特性的制约，教师能否灵活应用该模式还需进一步研究，使本课题研究能够纵向发展。
2．尽管本课题已经建构了小学高效教学的初步理论与操作模式，但是，此模式的普适性还需要接受进一步修订与完善，争取形成一套完善的能指导所有教师构建高效课堂教学的模式，以便更好地指导我
校教师数学高效课堂教学的同时，逐步向全县农村小学推广，指导全县小学课堂教学进一步规范，努力提高我县小学数学教学水平上新台阶。
3．使该课题研究的成果辐射带动全县其它小学高效课堂教学探究，促使该模式更适合各学科的高效课堂教学，全面提高学校的教育教学质量。