2022年度义务教育英语课程标准版学习心得（14篇）

时间：2023-02-07 09:05:06 来源：网友投稿

下面是小编为大家整理的2022年度义务教育英语课程标准版学习心得（14篇）,供大家参考。

篇一：2022义务教育英语课程标准2022版学习心得

一、冥思苦想

在确定本课的教学内容后，我一直在想，怎么设计可以让学生真正学到东西。基于英语学习活动观，我将教学过程初定为：Knowaboutme（Whatareyoudoing？I’m……）；Let’schant；Lead-in（通过2W1H的问题让学生了解本文的人物、地点以及人物的心情）；读中环节学生进行泛读（扫读）获取基本信息（动物和现在分词）并完成表格，在泛读的过程中解决现在分词的变化规律难点，接着学生完成精读的三个任务（选择题、判断题和回答问题），并让学生思考为什么Robin不能游泳，然后学生跟读，看着表格信息进行复述；读后环节学生自编故事，自己在动物园里还想看见什么动物，并模仿动物做什么，之后，学生看见有人在动物园里投喂动物并作出道德判断，教师呈现警示牌引出Lovetheanimals。NoFeeding！最后呈现评价标准，进行师评、生评并自评。学生课后修改并制作自己的绘本。

可是，在磨课过程中，由于经验浅薄，我遇到了很多困难：设置这个环节的目的是什么？读中环节的任务顺序应该怎么设置？教学评价怎么量化？评价的方式是什么？板书怎么呈现……各种问号挤满了我的脑袋，我十分惆怅。

二、集思广益

然而，幸运的是，我还有科组的前辈们。“众人拾柴火焰高”，原本我心底里的一点点小星火瞬间就被点燃起来了。也许这不是完美的一节课，但起码这是有一节温度、有深度的公开课，它汇集了我们科组的智慧，它是我们集体的劳动成果。也许，一个人会走得很快，但是一群人在一起走一定可以走得更远。科组的每一位前辈们老师们就热身、读中环节的任务顺序、如何拓展、如何将读写课和课题结合起来、板书设计等等方面给出了许多宝贵的意见和建议。在读后的写作输出环节，最后我们决定还是要让Robin“走出动物园”，走进孩子们的生活，让孩子们给不会飞不会游泳的Robin更新换代，创造Robin2。0，Robin3。0，4。0等等，实现英语活动的迁移创新。

三、反思己过

那么，在实际的教学过程中，有哪些地方做得不够好呢？

1、凸显学生主体

课后，我有幸能得到我的偶像田湘军老师一针见血的点评。他的一句话点醒了我——“课前备课累老师，上课就要累学生。”我们的课堂应该是教师为主导，学生为主体，学生才是课堂的主角，老师要主动示弱，将课堂话语权真正交还给孩子们。作为教师，我们要给孩子们搭建脚手架、搭建舞台，等他们爬上去了，让他们站在自己的舞台，充分享受他们的showtime。我不需要紧紧地把“话筒”抓在自己手里，而是应该把它巧妙地“还”给学生。适当的“示弱”，不是坏事。

2、教学评一体化

教师教什么，学生学什么，最后怎么评价，需要在清晰的目标下开展教、学、评的活动，真正实现教学评的一体化。反观本课，虽然在写作输出的环节中有呈现评价标准，但是这个评价标准是否和本课教学目标一致呢？评价是否具有可操作性呢？是否有落到实处呢？怎么去修改？这些问题都值得我去进一步深思。

3、单元整体教学

一节课存在于一个单元里，一个单元存在于一册书里，上下册书相互联系，不同年级的书相互承接，共同组成了教学资源。教学设计的考虑仅仅站在一节课上的高度是远远不够的，如何去联系前后的单元，如何去联系整本书、其他书？从宏观的角度去设计，在微观的角度去思量，是我接下来要努力的方向。

4、教学资源效能最大化

这节课的板书设计我采用了即时生成的简笔画和思维导图，但是我没有充分利用好来，这是一个遗憾。听取了田老师的建议，我才恍然大悟，为什么我不利用好板书，当作是学生进行语言复述的框架素材，来更好地助力学生综合语言运用能力的提升和思维品质的发展呢？

视导活动虽然结束了，但是我想我在小学英语教学教研的道路上一定会勤于学习，勇于实践，善于深思，见贤思齐，继续前进，一直在路上……

篇二：2022义务教育英语课程标准2022版学习心得

此次新课标解读的学习使我受益匪浅，对小学英语教学有了更深刻的理解和认识。讲座之后，我反复学习新课程标准理念，深刻领会英语新课程的要求。新课程标准倡导以主题为引领，选择和组织课程内容。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。反思现在的小学英语常态教学，很多仍然存在碎片化、孤立化、德育标签化的教学问题。在今后的教学中，我们要不断更新教学理念，通过精准的文本分析和学情分析，对原有教学内容进行整合和重构，深度挖掘语篇背后承载的育人价值。在大观念的引领下，开展单元整体教学。

篇三：2022义务教育英语课程标准2022版学习心得

在李xx副校长的组织下，我有幸聆听了程晓堂教授关于《义务教育英语课程标准（2022年版）》关键问题解读的讲座，受益匪浅。在引言部分，程教授点明了2022年版课程标准从以下几个方面做了重要的修订：重新界定了英语课程的性质；提出了旨在发展学生核心素养的课程理念；设置了基于核心素养的英语课程目标；优化了英语课程的内容和教学要求；重新规划了英语课程的实施路径。程教授还从以下几个方面：有关课程性质的关键问题，有关核心素养的关键问题，有关教学方法与过程的关键问题，有关考试与评价的关键问题等方面做了深入细致的解读。在观看完程教授的讲座后，我有以下几点的体会。

一、正确认识英语课程性质

程晓堂教授首先谈到了2022年新课标对英语课程的性质的界定：义务教育英语课程要体现出工具性和人文性的统一。我们对英语工具性的理解是比较清楚的。而人文性则是指英语课程可以促进学生的全人发展。对于两者的统一，程教授指出我们可以从英语教学的目标、内容和过程来进行。也就是说英语教育目标不局限于使学生学会英语，还应该使学生通过学习英语来认识自我、认知世界、增长知识、学会思考；英语教学的内容不局限于语言知识和语言技能，应包括广义的知识、经验、智慧、文化、情感、态度、价值观等；英语教学的过程不局限于语言知识的识记和语言技能的训练，应包括观察、思考、分析、判断、阐述、创造等认知活动和情感活动。且这些教学活动要具备基础性，实践性和综合性这三个特征。所以，在英语教学中，我们要根据学生的身心发展规律和发展水平设置学习内容和学习方式，以培养学生基础性的英语素养。同时教学过程要有足够满足学生实际需要的沟通和交际能力的学习活动，才能更好地发展学生的综合素养。目标的设置，不只是根据听力材料内容确定的，要建立在分析学情的基础上，也要根据学生的实际水平，认知特点以及需要，去设置我们教学的目标。同时老师要清楚听力素材的主题内容及所承载的重点语言知识，然后基于教材语篇的基础上提取教学目标。

二、进一步理解核心素养

接着，程教授对英语核心素养的演变和内涵进行了深入的讲解。2022年版课标的一个重要变化是没有沿用2017年版课标提出的英语学科核心素养这个概念，而是采用了核心素养这一概念。原因有二：1、学科核心素养不能覆盖小学和初中阶段的一些非学科课程，比如劳动、综合实践活动等。2、这样可以避免或减少核心素养学术化和学科化的倾向。通过程教授的解读，我知道了严格意义上的核心素养是不分学科、不分课程的。核心素养是学生需具备的关键能力和必备品格。英语是语言类课程，语言是知识的载体，是交流和思维的工具。所以在日常的教学中，我们要避免只学习语言本身，更多的是要探讨语言文本的主题意义，让课程学习超越英语本身，增加课程学习的深度和广度。只有经历深度体验的学习，学生才能加强对知识的本质理解，才能促进核心素养的发展。英语课程主要培养的学生核心素养有语言能力，思维品质，学习能力和文化意识。

语言能力

程教授指出英语核心素养的语言能力关键点在于以下三个方面：1。参与特定情境下相关主题的语言活动；2。运用语言和非语言知识以及各种策略；3。理解和表达（意义）的能力。语言能力目标是在语言实践中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。同时程教授还呈现了communication图并示例了两份英语习题，使我们非常清晰地理解了有意义的沟通与交流既是从Icanlisten-Icanread-Icaninteract-Icanwrite-Icanengage-Icanpresent。在平时的教学活动中我们都能做到了让学生canread-caninteract-canlisten-canwrite，但是其中“Icanengage-Icanpresent”让我回想到我的授课模式，平时我注重创设情境并能运用课堂活动来组织学生学习相应的英语知识，但是所创设的情境和活动在吸引学生积极参与和展示方面还不够成功，导致学生的语言能力还停留在表达课本内容这个层面，这是我今后需要努力的方向。

文化意识

文化意识是对文化的理解和对中外文化的优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知，态度和行为选择。它的关键点是：中外文化，优秀文化，文化认知，文化态度以及行为选择。这表明英语学习中我们不仅要让孩子了解各国的文化，还要了解文化的背景以及文化背后的思想观念等，对于优秀的文化我们要吸收，但是对有些文化与我们文化和我们价值观相冲突的，我们不能去批评别人的文化，但是我们要善于鉴别，然后吸收优秀的文化。联想这几年教学的过程中，在日常的教学中我对学生的文化意识的培养不够注重，聆听完程教授的讲座之后，我对于学生文化意识培养重要性的认识提升一个高度。比如六年级下册Unit2Wheredidyougo？是关于上学方式和交通规则的学习，为了让学生清晰了解中西方交通文化差异，课堂上让学生观看相关视频，课后作业让学生以表格形式整理出中英两国交通文化的不同点和共同点。进一步强化中国的交通规则意识，同时加深对英国交通文化的理解，拓宽了学生的国际视野。

思维品质

思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的层次和水平。程教授强调thequalityofyourthinkingdeterminesthequalityofyourlife。并且给我们列举了两个缺乏思维含量的课堂互动和一个有利于激发学生思维的课堂互动，这提醒着我，教师的思维品质决定课堂的思维品质。所以在新课标下，我们教师更要不断学习，才会真切体会到新课标给教育教学带来哪些新变化，才会保证育人方向正确，切实落实核心素养。

学习能力

学习能力指积极运用和主动调试英语学习策略，拓展英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。而学习能力的关键点在于运用策略，拓展渠道，培养意识和提升能力。但是现在都21世纪了，我们中国的很多小孩还在用汉字给单词注音，借助谐音读法来学语音。这说明我们的学生非常缺乏学习能力。所以在日常的教学活动中，我们不仅要教授课本知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，让学生平时多听多感知和多模仿，并尽可能地为学生挖掘优秀的英语学习资源，比如有寓意的英语小故事、绘本等，丰富学生的英语知识。

英语课程六要素

随后，程教授介绍了英语课程的六要素，分别是：主题、语篇、语言知识、文化意识、语言技能和学习策略。程教授对“主题”这一要素给我们做了非常细致的解读。新课标所说的“主题”不同于文学、艺术作品的中心思想或主题思想，而更接近话题，但是话题一般比较具体、微观，主题是相关话题的提炼和归纳。比如“做人做事”这一主题，它涵盖的多方面内容，不宜称之为话题。主题比话题的范围大。主题是抽象概念，可以独立于语篇；但主题意义（中心思想）蕴含在语篇之中。课标规定了主题范围，但不规定要学习哪些具体语篇，所以课标也不规定主题意义的范围。程教授认为主题翻译为应该是subjectmatter，话题是topic，而主题意义（中心思想）是theme。同时程教授借助绘本《Angry》帮助我们更好地理解了他们三者的关系。比如这个绘本的主题是人与自我，子主题就是情绪与情感，那主题意义就是生气是一种对自己或他人都不利的强烈情绪，要学会克制和调整生气情绪。

这让我想到六年级上册Unit6Howdoyoufeel？PartBLet’stalk，首先我把这节课的主题确定为Careaboutthefamily。在完成Let’stry任务后，我会设问如下：HowdoesMumfeel？Whodoessheworryabout？Why？WhatwillMumtellthekids，canyouguess？挖掘Mum担心的另一个原因是如何跟孩子们解释原计划的动物园之行要取消了，让学生站在妈妈的角度换位思考、表达。接着在进行文本学习时，我会层层设问如下：HowdoesSamfeel？WhatwillyousaytoSam？WhatdoesMumsaytoSam？HowdoesSamfeelnow？WhyisSamnotsad，canyouguess？引导学生聚焦Sam的情绪变化思考问题，从中体验Sam对爸爸的关爱。在教学拓展阶段，创设TheyareinDad’sbedroom。的情景，通过WhatwouldyousayifyouwereSamorSarah？进行追问和引导，推动学生更深刻体会本节课的主题意义：家人之间要互相理解、关心和照顾。接着程教授指出课标中的语篇不再单纯地按过去的记叙文、说明文、议论文、应用文四种类型对语篇进行分类了，我们英语教学需要使用各种题材和体载的语篇，这提醒着我在以后的教学中不仅需要把重点放在语篇的结构上，更需要重视的是语篇表达的主题意义上。而英语课程的六要素的逻辑关系：语言是以语篇形式存在；语言的学习活动要围绕语篇主题意义开展，且需要了解语言运作的规律。同时也要学习并理解相关的文化知识。所以课程标准里规定的课程内容不等于教学内容。程教授强调我们老师在设计课程内容的时候，要用教材去教而不是教教材。

将近两个小时的讲座干货满满。程教授接地气的解读也让我们感悟颇深、受益匪浅。2022版新课程标准对英语教师以及英语教学提出了更高的要求，我们需学习和研读新课标的内涵和理念，聚焦核心素养，才能做一个与时俱进的新时代英语教师。也许道阻且长，但行则将至。

篇四：2022义务教育英语课程标准2022版学习心得

素养立意，深度学习

基于新课标，课堂教学要基于素养立意，深度学习。

深度学习的三个学习载体：大单元设计、教学评一体化教学原则和结构化思维教学。

大单元设计，内在的逻辑关系是结构化，需要把教材单元变成能够引领学生学习的课程，即有目标、情境、任务、活动、评价、成果、反思的学习载体，两个组成部分：单元教学规划，课时教学设计。单元教学规划强调整体性，课时教学设计则强调具体化。

教学评一体化，即目标、教学、评价一致性教学原则，这是教学设计与组织的本质，同时又可以以此搭建“驱动性问题”“挑战性问题”和“嵌入性评价”三大学习支架。

结构化教学，高度重视教学结构化，体现学科逻辑和思维进阶，是深度学习的基本特征，“结构”、“联系”和“迁移”是大观念内涵的本质，即在认识事物之间普遍联系的基础之上，以结构化的模式构建各种具体内容。

以上是我学习新课标一点浅显的认识。未来还需不断努力学习，努力在教学中，实践新课标，在实践中取得进步，是孩子在英语学习中受益。

以新课标中的“学业质量标准”为依据，体现学科特点根据学生学习需要和能力基础，精准把握“已做、新做、未来做”的作业梯度和作业难易程度，合理确定作业数量，丰富作业类型，提高作业设计品质。

篇五：2022义务教育英语课程标准2022版学习心得

教育部对《义务教育英语课程标准》进展修改和完善，与旧的课程标准相比而言，更加完善了培养目标，优化了课程设置，并且细化了一些实施要求。对培训、教科研提出具体的要求，并且推进信息技术与英语教学相结合。在往后的课堂中，教师要依据课程的总体目标并结合教学内容，尽量设计贴近学生实际的教学活动，要以学生的生活经历和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。促使学生获取，处理和使用信息，用英语与他人交流，培养用英语解决实际问题的能力，同时，积极鼓励学生把活动延伸到课堂之外的学习和生活中。学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导以及学习习惯的培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进展学习：设计探究式的学习活动促进学生实践能力和创新思维的开展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。

一、体会

通过学习新的义务教育英语课程标准，我深刻体会到：

1。新的课程标准在认知策略方面除了注重培养学生对知识的认识之外，更加注重培养学生通过联系，联想，对比，自我探究相互合作等有效的学习策略。

2。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。

3。新课程标准提高了孩子的语篇研读能力，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，在语篇的基础上对主题、内容，文体结构、语言特点等进行教学活动。同时在教学中还要扩大学生的知识面，重点培养孩子的核心素养和学习能力，让孩子保持学习兴趣，主动参与语言实践活动，提高学习效率。

二、改进

1。坚持育人为本

引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技。艺术等方面的优秀成果，进行中外文化比较分析，拓宽国际视野，加深中华文化理解，增强中华文化认同感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。此次培训也让我初步树立了“教一学一评”的整体育人观念，今后我会继续学习如何更好地把握教、学、评在育人过程中的不同功能。

2。持续更新自己的信息技术使用能力，加强信息技术与英语教学的融合在教育信息化这个大背景下，我会更加积极关注现代信息技术在英语教学应用领域的发展和进步，并充分利用各类信息技术培训，比如正在进行中的2。0工程，合理利用数字技术开展英语教学，根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。在设计教学活动时坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生，对学生抱有合理期待，让他们获得积极学习体验健康、自信、阳光地成长，同时我会鼓励引导学生孩子们在课后利用各种资源和工具书等进行自主阅读和英语学习，为满足学生个性化学习需要提供支撑。

3。坚持反思，促进自身专业可持续发展

在培训的基础上，我还需要通过不断的实践尝试和反思促进我自身专业化水平的提升，只有在教学实践中发现具体问题，不断反思教学效果，不断改进教学方法，才能更好地帮助我适应新课改对英语老师的要求。

总之，为更好的适应新课改带来的教与学方式的变革，要求我们每一位英语教师深入领会《新英语课程标准》的精神实质，并以此为指导，不断更新自己的教学方法，引领学生乐学善学，与学生一起成长，共同进步。

篇六：2022义务教育英语课程标准2022版学习心得

手捧2022版英语新课标，细细品读，受益匪浅。我深刻体会到作为一名英语教师，必须钻研和了解英语学科的课程标准，全面准确地掌握新课程理念，才能在平时的教学和教研中有的放矢，游刃有余。我对本次学习的最大的体会是：新课标体现了以人为本，注重人的发展的新理念，我也体会到自己在学科专业方面有许多的不足，在教学中缺乏大胆的尝试与创新，我要以此为契机，进一步加强学习，这样才能更好的承担起本职工作。

一、激发浓厚的学习兴趣，营造和谐的师生关系。

兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学。要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。

师生形成一个学习的共同体，建立起教师和学生之间平等的朋友关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使课堂贴近生活，使学生在熟悉的环境中探究新知。这就需要师生之间，生生之间形成平等而密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。

二、树立以学生为中心，以学习为中心的思想

以学生为中心就是要求小学英语教师在教学活动和教学方法设计时，密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说、听、唱、玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。

三、创设真实有效的情境，感受英语学习的乐趣

用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设有效的情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，为学生提供使用英语进行交流的机会。

四、探索有效的评价方法，以评促学，以评促教

评价与考试旨在评测学生核心素养的发展水平，促进学生全面、健康而有个性地发展。传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩，忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。新课程下的课堂评价改变学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。在小学英语课堂可以运用的是教师引导下的学生自评。学生自我评价侧重于评价自身的学习兴趣、态度、习惯和策略等。学生可以自主评定自己平时的学习表现，如课堂表现、学唱英语歌曲、背诵英语歌谣、表演英语节目以及与同学讲英语等各种学习活动中的表现。教师和学生共同制定《英语课堂学习自评表》，学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的某一学习成果进行的反思。通过自评获得个人反馈，并将每次的自评建档，全面的了解自己在某一段时间所学知识和技能的运用情况，对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价，不断改进自己的学习方式。

2022版《英语新课程标准》为我们以后的教学指明了方向，提出树立人类命运共同体意识，坚定理想信念和文化自信，培养家国情怀、国际视野和跨文化沟通与交流能力的育人要求。依据新时代新理念，新方案新要求，我也要开启新征程，为国家培养优秀人才，尽自己最大的努力，做出一份贡献。

篇七：2022义务教育英语课程标准2022版学习心得

绿树阴浓夏日长，学习积淀好韶光。“课程标准”是指导教学和学业评价的依据，也是编写教材的依据，所以，对新课程标准的解读和学习，深入理解并领会“新课标”的理念和策略，是每一位英语教师当下的必修课。近期，我参加了如东县小学英语学科义务教育新课标深度解读网络培训，这场暑期专题培训活动，恰如一场“及时雨”，让我受益匪浅。

此次培训聚焦《义务教育英语课程标准（2022年版）》，专家们通过专业解读，指导参训教师全面了解、准确把握新课标的要求和内容，切实把新课标的教育理念和教学要求落实到小学英语课堂教学实践中。学必求其心得，业必贵其专精，通过学习，我对以核心素养为导向，实践单元整体教学有了更新的认识。

在我们以往的单元整体教学设计中，容易出现内容碎片化、教学过程散片状和评价形式化。译林版教材各单元框架思路清晰，主题更加突出；内容上语篇题材更加广泛，单元主题也更具真实性；不同板块的联系更加紧密，充分体现单元学习过程；版面设计上，主题色主题图等使得新教材更具整体性。因此，我们在进行单元整体教学时可以围绕3W，依托主题语境，考察学生的综合语用能力，培养学生的英语学科核心素养。

例如译林版英语六年级下册第八单元Ourdreams，笔者认为，本单元各个板块都是围绕“梦想”这个核心话题展开。基于主题的学习目标是引导学生加深对“dream”的理解和再认识，即“你的梦想是什么？”“你为什么会有这个梦想？”“怎么样去实现你的梦想？”等。学生通过不同的语篇所涉及的具体人物和事例，首先获取梦想可以有哪些，其次分析和归纳有这个梦想的原因，再分析、判断和比较有伟大梦想的人们的人生观和价值观，最后感受梦想的意义。这样学生对“dream”这个常见但很“高大上”的概念的认识会变得立体、具象化，并逐步加深。分析各板块的重点和难点后，确定语言能力提升点后，再拟定各个课时的具体教学目标。

2022版新课标在内容的选择上发生了本质变化，突出体现了全新的育人价值观和整合的内容结构观。其改变了以词汇、语法知识为主要课程内容的教学，围绕核心素养综合表现精选学习内容，整体设计教学单元，规划单元育人蓝图。因此，在今后的教学中，教师应加强单元教学的整体性，深入挖掘单元学习内容蕴含的育人价值，突出单元整体教学的综合育人功能，帮助学生通过单元学习，以所形成的思想观念和结构化认知对人和事物做出正确的价值判断，运用所掌握的知识技能和方法策略，尝试应对和解决基于真实情境的任务和问题，努力让学生所学的语言来源于生活并应用于生活，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。

对新课标的深度解读，还需要在持续的研读与实践中探索总结，假期还在继续，学习也在继续。

篇八：2022义务教育英语课程标准2022版学习心得

转眼间，小学英语新课标培训已接近尾声。作为培训班的学员，我深感荣并十分感谢王蔷、王守仁、张宏丽、闫赤兵等教育专家的讲座，专家教授和老师给予我们的指导和帮助。在各门课程中专家老师们运用生动有趣的案例使我们从内心中深处愿意接受培训的内容并尽可能加以內化。通过此次培训，使我们受益匪浅，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。下面简单地谈一下英语新课标学习的几点体会。

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、要鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、要为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、在创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

情态就是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1、要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

三、加强学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：

1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

四、对学生进行有效的评价。

评价采用形成性评价与终结性评价相结合。让学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。新课程改革不能只停留在理论上，在实践中发现问题，在新课标的理论指导下解决问题，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。

篇九：2022义务教育英语课程标准2022版学习心得

经过几天的认真学习，我对《小学英语课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求有了深入的理解。新课改要求我们英语教师跳出传统的英语教学模式，要接受新课改的教学理念，迎接新挑战。新课程标准确定了以培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养目标，明确了由语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略构成的内容结构，围绕六要素增加了学习理解，应用实践和迁移创新这三类互动关联活动，推动学生核心素养在义务教育中的持续发展。围绕这些改变，我们也要做出相应的变化，例如要坚持育人为本，以学生为中心；加强单元教学的整体性，注重单元中的每一节新授课的内在联系，进行主题意义的教学；推动教-学-评一体化设计与实施，采用多种方式和维度的评价方式；提升信息技术使用效益，正确运用新网络技术来提高教学效率。教学是一门艺术，没有固定的模式和框架，我们青年教师应该潜心学习，精心钻研，不断探索适合自己和学生的教学方法和策略，用我们的热情点燃学生的学习激情。

篇十：2022义务教育英语课程标准2022版学习心得

学生通过课程学习能发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。语言能力是核心素养的基础要素，强调语言理解和表达能力的提高；文化意识体现核心素养的价值取向，培养学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏所表现出的跨文化认知、态度和行为选择；思维品质反映核心素养的心智特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平；学习能力是核心素养发展的关键要素，重在培养学生英语学习的策略、拓展英语学习的渠道和提升学习效率的意识和能力。这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

篇十一：2022义务教育英语课程标准2022版学习心得

2022年4月21日，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新《课标》）。该版课标与2017年颁布的《普通高中英语课程标准》一脉相承，充分体现了新时期国家的教育方针，强化课程的育人导向，包含先进的外语教育理念。在“课程理念”部分，除了原有的核心素养统领、分级体系的课程结构和信息技术与英语教学的深度融合等之外，又增加了“以主题为引领选择和组织课程内容”“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”“注重‘教—学—评’一体化设计”等三方面。与此同时，随着课程改革的不断深入，单元整体教学已经成了实现英语学科核心素养培育的重要之路，它能“促进英语课程由聚焦语言知识转向关注语言所承载的文化，由碎片化的学习转向整合关联的结构化学习”。新《课标》中也指出：推动实施单元整体教学，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。

暑假期间，我认真研读《义务教育英语课程标准（2022年版）》，以新《课标》理念为指导，整体设计单元学习活动。以下是我的学习收获：

一、统领式主题架构——关注体系，整体感知

新《课标》中指出：“内容的组织以主题为引领，主题为语言学习和课程育人提供语境范畴”。因此，教师要在把握课标要求和深度解读教材内容的基础上，把潜藏于教材知识深处的主题意义和育人价值以概括性的理念表述出来，并以此作为统领各板块教学以及活动设计和评价监测的主线。

（一）提炼大主题，确立指导思想

教师在设计单元学习时要从课程育人的角度，深度思考单元内容对学生的价值与意义。因此，要在深入研读语篇的基础上，梳理单元的知识结构、深度挖掘各板块内容所传递的意义和内在逻辑关联，并提炼出单元的大主题，确定教学的指导思想。

（二）凝炼小主题，建立意义联结

从课程内容的层面对大主题进行外显，用大主题统整单元全部内容，确立单元各板块的核心育人价值，进而凝炼出各板块内容的小主题，建立起各个大小主题之间的意义关联。单元的主题意义具有统领性、高位性和结构化的特征。在确立了本单元的大主题之后，对单元各板块的内容进行纵向深化和横向拓展，进而提炼出与大主题逻辑相关的若干子主题，支撑并促进大主题的形成，助力于主题意义的探究。

（三）搭建总框架，明晰单元结构

在提炼出单元的大、小主题之后，建立了大主题和小主题之间的有机联结，在此基础上来设定单元的内容框架结构，形成基于主题意义的单元教学整体架构。在主题意义的统领下，各个板块的学习形成了一个有机整体。同时各个小主题也是在不同课时学习的过程中不断丰富起来的，且一个板块内容可以支撑不同的小主题，它们共同促进大主题的建构和深化。

二、逆向式评价导航——关注过程，整体突破

在完成了主题提炼以及单元整体框架搭建之后，教师从输出端思考学生学习的预期结果，并思考用哪些证据来评价学生的学习目标达成，监测预期学习的完成情况。以逆向设计的方式，使学习评价贯穿于单元学习的全过程，推动“教-学-评”一体化设计与实施。

（一）厘清板块目标，支撑单元目标

基于单元的大、小主题，在单元整体教学的框架下，整合单元目标、情境、素养指向，合理制定各板块的学习目标，以支撑和助推单元目标的高效达成。

（二）设定预期结果，指向目标达成

预期结果即学生在经历学习的过程中以及完成学习之后的变化，必须对应于目标的达成，助力于单元主题意义的形成，助推学生素养的生成。可以从“知道什么”“理解什么”“能做什么”“想做什么”等角度进行设定，体现其结构性。

（三）活动设计——关注生成，整体感悟

新《课标》指出：倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进语言学习和运用活动中。这就需要教师聚焦单元主题意义，在预设学习结果和评价证据的指引下，遵循英语学习活动观理念，来系统规划一个个完整的层次清晰、梯度递进的学习事件，以体现目标和活动的整合性、关联性和迁移性，促进学生自主建构知识体系，实现语言技能、文化意识和思维品质的融合发展。

1。设计渐进式任务，促成理解性学习

即针对学习任务、预设的学习结果以及学生的学情，设计层次递进的语用任务，促成学生对知识的理解和架构。一般的形式有视听活动、游戏互动、师生对话、竞赛活动等，以激活学生的认知，完成知识框架初步建构。

2。设计循环式任务，指向实践性应用

在不同课时教学中，循环进行同一个系列的、难度递增的学习活动，以突破学习难点，达成预设的学习结果。以学习理解为基础，创设真实情境任务，促进语言运用的自动化，强调知识的复现和螺旋上升，通过对任务的不断完善和叠加，促使学生对语言知识从了解走向熟知，从熟知走向自如运用。

3。设计迁移式任务，实现个性化创新

以学习理解和知识内化为基础，以专题性任务的形式，拓展迁移到开放式的生活场景中，实现个性化的创新实践。引导学生以小组为单位，走出课堂，进行方案设计、调查分析、语言联结、成果提炼等，以此来培养学生的综合素养。

在新《课标》理念指导下，以主题意义探究为主线，以逆向式评价为导航、以英语学习活动观为统领来优化单元整体学习活动设计，将目标、活动和评价统摄为一个有机整体，能有效突破小学英语碎片化学习的倾向，融通知识习得与核心素养的培育，改变学科知识学习的碎片化倾向，使学生建构起结构化的认知体系，培养其问题解决能力和实践创新能力，实现教学设计与育人目标的自然对接。同时，也为帮助教师更新育人理念、变革学教方式提供了新的方法和思路，能有效促进英语学科核心素养的落地，真正实现课程育人的目标。

篇十二：2022义务教育英语课程标准2022版学习心得

2022年版《义务教育英语课程标准》绘制了全景育人导图，强化了育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。

新课标强调英语课程的工具性和人文性的统一，围绕核心素养四个方面的内涵，体现课程性质，反映课程地位六个方面的理念，确立课程目标。具体表现为：

一、强化了课程育人导向，完善了培养目标，全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，着力培养核心素养。

二、优化了课程内容结构，选出重要观念、主题内容和基础知识，强化实践性。

三、研制了学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教学实施和考试评价提供依据。

四、增强了指导性，根据学业要求和教学提示，细化了评价与考试命题建议，增加了教学、评价案例。

五、加强了学段衔接，坚持面向全体学生，兼顾差异，充分考虑学习起点、学习时限以及学习条件的不同，建立循序渐进可持续发展的义务教育英语分级体系。

教无止境，学无止境，教学无止境。推动课改精神和新课标要求落地，不仅需要加强学习、积极反思、及时总结，转变教育教学观念，也需要立足课堂、勇于探索、善于研究，在交流合作中不断完善教育教学方法，提升课堂教学实效，促进自身专业发展。

篇十三：2022义务教育英语课程标准2022版学习心得

2022年4月21日，《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布。在乔老师的引领下，我们积极开展求真务实、知行合一的“新课标”深度学习，思考如何将“新课标”落地，成为我们教学实践的行动纲领，以更好地指引我们的教学教研。

新课标的“变”

一、课程目标的变化

从培养“综合语言运用能力”到培养和发展“核心素养”。2011年版义务教育英语课标目标围绕“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识”五个方面。其出发点和落脚点是“综合语言运用能力”，这是以能力为中心的课程目标。

新课标中指出英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。英语核心素养是什么呢？书中给出了明确答案。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。那么，英语课程的总目标就是发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。

二、新课标的分级标准有所改变

在2022版新课标中，分级更加细化，一、二年级为预备级，三到四年级为一级，五到六年级为二级，七到九年级为三级。对一、二年级的英语教学工作也给出了相应的教学提示，明确了预备级的学习活动和学习要求，为低年级英语教学指明了方向。同时，设置三个“级别+”，“级别+”为学有余力的学生提供进一步发展的空间。

三、学生应学习和掌握的词汇量加大

新课标中指出，小学阶段英语课程应学习和掌握的基本词汇为505个，各地可根据实际情况在词汇表的基础上，选择增加100-300个单词。而在旧课标中，词汇表列出423词，各地可根据当地具体情况自行选择其他200-300词。

学习感悟

一、建立英语与真实生活的联系

在课堂教学中，努力创设真实的、与孩子生活经验相关联的交际情景。我们可以通过创造、模拟母语学习环境，使英语教学在科学而且正确的方向上施行。从而，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣；同时，在英语教学中，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。

二、尊重和关爱每一个学生，实现分层教学与评价

由于受各种因素的综合影响，学生的英语学习水平不可能处于同一条线上，我们应用发展的眼光看待每一个学生，杜绝“唯分数论”，“一刀切”等各种行为。发自内心地尊重学生的个体差异，在进行教学设计时，分层设教；设计的评价任务要有梯度，要照顾到不同程度的学生，让每个学生都能积极参与课堂学习中，成为课堂的主人；另外，对于已经有厌学心理的孩子，要有耐心、爱心和细心，发现孩子的闪光点，以特长为抓手，激发学习英语的兴趣。

小学阶段的英语评价，不应以纸笔测试作为评价学生的唯一标准，坚持做好过程性评价，培养学生良好的英语学习习惯。档案袋成长记录，评价记录卡都是我们做好过程性评价的助手。值得注意的是，很多孩子上课不愿意回答问题，多数是因为他们没有自信，害怕出错。评价学生时，特别是对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和适当的方法妥善处理。

三、教师的“说”引领学生的“说”

语言学习需要耳濡目染，很多孩子学得是“哑巴英语”，在具体情境中用英语表达却遇到障碍。反观我们课堂，教师讲教材，而不是“用”教材讲，教师用汉语的频率很高，我们要降低汉语的使用频率，刻意创造英语环境。如在五年级的英语课堂上，努力实现课堂用语用英语表达。例如：听听力前的引导语，Let’slistentotheaudioandfinishthetasksbelow；当课堂上有学生说悄悄话时，我会说：Bequiet！边说边做动作；在话题口头表达时，我会示范如何说一段完整的话。讨论为什么喜欢冬天时，我会告诉学生火锅的英语是“hot-pot”，有趣的词汇让学生更乐于用英语表达。

篇十四：2022义务教育英语课程标准2022版学习心得

近日，《义务教育英语课程标准（2022版）》（下文简称新课标）的出台犹如一个重磅炸弹，在英语教师中炸开了锅。这份长达201页的新课标是将影响今后教学、教材、教法的变化。所以，身为英语老师，我们一定要摸透《新课标》的变与不变，从而更好地进行课堂教学。

《新课标》中关于英语的课时量备受争议，但其实看回之前的新课标，英语的课时量一直如此，因此英语主科地位依然存在，并没有被削弱。但是在课程难度等级上出现了变化，这意味着英语不再有明确的年级限制，鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，去满足“＋”部分的能力需求。在这种情况下，我们需要打破传统的“用时间，堆分数”的思想观念，提高课堂效率，关注课堂的有效性。

本次新课标提出“应用实践、迁移创新和学习理解”三大能力的要求，再次说明了英语学科的考查方向将更加多元化、世界化，这对老师的要求也相应提高，不再是简单靠时间堆积，而是在有限时间内怎样去获得更大的效果。否则，老师们花了太多时间，最后的成绩不理想，学生和老师都会出现疲态的同时，也会影响信心。随着我国国际地位的提高，英语还肩负着“讲好中国故事”的任务，这既要求我们要了解中华优秀文化，也要了解世界广博的文明，发挥英语跨文化交际的功用。

新课标的发布，给我们阐述了现在的大趋势：从考察知识变为考察能力，因此学生需要通过不断的积累才能取到好成绩，老师也要有选择性地提供多种学习材料帮助学生拓展知识。