下面是小编为大家整理的常规性教学方法10篇,供大家参考。
尝试性教学学习心得（模版 篇一
尝试性教学学习体会
参加完培训后，我有了很多收获，回顾以往工作，我觉得自己有很多的不足。下面我就谈谈通过本次培训获得的几点感受：
一、改变传统的教学观念
教师应该是教学活动的组织者、引导者、合作者。传统教学大都是教师讲过后再做练习的注入式教学，学生永远是被动的，永远无法决定老师要讲什么，怎么讲，感觉课堂永远是老师的。这样的教学使得很多学生总是上课时带着一双耳朵来听，课后做练习时又什么都不知道了，结果是老师卖力的讲，却收不到预期的教学效果。而尝试性教学更强调学生的主体地位，课堂应该是老师和学生共同的，应该改变学生的学习方式，让学生主动参与到课堂中来，培养学生的自主学习能力。教师要组织、引导学生积极投入到各项学习展示中，加强教师的主导作用，及时对学生进行评价、引导。
二、引导学生自学
课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识。这是学生自主学习的重要形式。教师先不讲，让学生先练，课堂会发生根本的变化。当学生在练习遇到困难时，真正的学习才开始，解决困难的过程往往就是学习的过程。困难解决不了，学生就会更专注于老师的讲解，这样的课堂就会变得更具有针对性，课堂 效率就显而易见了。自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试问题引路自学课本，使学生知道要看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。
三、课堂教学重视全员参与
没有学生的主动参与，就没有成功的高效课堂教学。传统课堂的学生参与只是简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。尝试性教学强调要让学生主动去探究，去创造，去合作，每个学生都要主动积极的参与到课堂上来，不懂的就问，就讨论。做为教师，要充分准备深入的挖掘学生和教材。创设真实贴近于生活的情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突。同时教师要发动、利用、欣赏、认同、大胆放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
四、先练后讲，练在当堂
当堂课提出的问题先让学生自学，遇到问题老师讲解后解决 问题，之后再做一定量的巩固练习，课堂的问题必须在当堂课解决，这样才能检验学生是不是真的懂了。总之，要尊重学生，信任他们，适时的给予他们肯定、表扬和鼓励，让每位学生都参与课堂、爱上课堂。
五、鼓励学生提问
学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。自学课本后，教师让学生提问，“有什么不懂的问题？有什么意见可以提出来”。教师讲解后和全课结束前，都可让学生提问，“这堂课你们有什么收获？还有什么问题？”开始，学生提出的问题比较简单，也可能幼稚可笑，教师千万不能讽刺嘲笑。否则打击了学生的积极性，以后他们就不再举手了。教师要耐心听取和解答学生的问题，有些问题可以大家讨论，由学生自己回答。
六、重视小组合作讨论
尝试性教学必须要重视小组合作的力量。课堂上要组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学生学习的积极性，发挥学生之间的互补作用，增强学生的合作意识，又能改变教师一言堂，活跃课堂气氛。学生积极参与讨论，发表意见，是学生自主学习的表现。要听别人发表意见，再互相复述一遍；然后再试着分组讨论，分组人数不要太多，一般4-6人为宜。要留有充裕时间让学生讨论，不要走过场。不同意见可以争论，让学生畅所欲言。鼓励学生积极发表意见，说错了，老师不要急于否定， 要给予提示和恰当的鼓励，要设法让学生体面坐下，让学生不害怕课堂。
总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思* *考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
常规性教学方法 篇二
常规性教学方法 1. 讲授法
讲授法是各学科教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方法。在信息技术教学中，讲授法也是信息技术教师向学生系统地传授信息技术知识的基本方法。
讲授法在信息技术教学中主要有讲述、讲解两种形式。前者指教师用口头语言向学生生动地描绘信息的产生、存储、传输等过程及实验方法与操作步骤；后者指教师向学生较严密地解释、论证概念、原理、联系等。
讲授法成功的基本要求是：
（1）讲授的内容要具有科学性和思想性；
（2）内容安排要合乎信息技术知识内在逻辑与学生认识发展的顺序； （3）语言要准确精练，生动形象，避免照本宣科。 2. 交流式教学法
交流式教学法采取案例研究、角色扮演、问题解决、分析调查、实验操作、设计讨论等多种方式教授新知识，让学生参与课堂教学，以达到使学生掌握知识，提高学习兴趣，培养探究思维和合作态度，关心应用并参与问题解决的过程。
交流式教学法的教学过程包括以下几个基本步骤： （1）提出问题，激发学生学习要求；
（2）阅读、查找资料或通过实验操作，自学新知识； （3）开展交流活动，促进能力培养； （4）解决问题，得出结论或掌握技能。 3. 复习教学法
及时进行一次复习巩固，遗忘的数量就会明显减少。在实际教学中，复习巩固都是多次进行的。但复习的方法更为重要。
在信息技术教学中，对记忆行之有效的条件是，帮助学生树立正确的学习目的，引起强烈的学习动机，强调理解的记忆，即信息的加工，要多途径地输入信息，强调思考。
常规的复习方法主要有新课前的引入复习、边讲课边练习、课后复习、小结性复习、应用理解性复习等。
（二）基于信息技术学科特征的教学方法 1. 媒体演示讲解法
运用媒体演示讲解法的基本要求：
（1）要使全班学生都能看清楚或听清楚演示的对象，在学生头脑中形成比较鲜明的表象；
（2）在演示讲解过程中，要培养学生善于观察演示的对象与操作过程，注意它们相互之间的关系，抓住本质与内在联系；
（3）演示要尽可能让学生用多种感官感知事物与过程，增强演示讲解的效果；
（4）通过演示与讲解的有机配合，不使学生停留在事物与过程的表面，而是尽快使学生的认识上升到理性阶段，形成概念，理解操作原理；
（5）媒体的演示要适时、适当，媒体的选择应该围绕着教学知识进行。 2. 实践仿效教学法
建立关键词表达式，如何缩小查询范围等，教师在实践中，已经为学生提供了解决问题的方法与技能。 实践仿效教学法具有内在的教育价值，在一定条件下，它具有其他教学方法、教学手段所不可替代的教育功能。
3、 发现（探究）教学法
发现（探究）教学法在信息技术教学中的应用越来越普遍。实际上它是一种学习的方法，它鼓励学生用自己的头脑亲自去获得知识，重视学生的学习主动性，不把学生当做被动的接受者，而是让学生参与到知识的获取过程中。其基本过程是： 4. 需求驱动教学法
需求驱动教学法要求教师根据教学目标，分析学生的实际需求，找出这些需求与目标的关系，设计从需求出发以至到达教学目标的各项任务，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构学习的帮助者、促进者。充分发挥学生学习的主动性、创造性，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，形成解决实际问题的方案。以“学以致用”为原则，根据不同层次信息处理的要求，以需求案例串接基本理论与基本技能，调整、充实、优化教学内容和结构，尽可能多地提供各种信息资源以支持需求驱动的学习与协作式探索。让学生在应用学习中不仅知道“是什么”，而且知道“为什么”，拓宽继续学习的知识面。
设计尝试性作业 篇三
设计尝试性作业--激发欲望
“尝试学习”就是把学生看作一个生动活泼、积极自觉的认知主体，让学生在尝试中学习，在尝试中思维，在尝试中获得知识与技能，培养学生的探索精神和创新能力。课前的尝试作业就为学生的尝试学习提供了时间和空间，并能激发学生参与课堂学习的欲望。在预习中要鼓励学生尝试解答课本的例题或同类型的题目。在小学数学课本中有相当一部分内容的设计是以解答数学问题的形式出现的。预习时要防止学生读完题后看答案的现象，学生在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于学生学习能力和习惯的发展。要指导学生碰到这样的内容，先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。解答后与课本上的方法对照，不会解答再看课本上的。或者设计一些同类型作业尝试练习，在遇到困难时可在课本中通过自学例题，通过模仿、迁移寻求解题的方法。也可以留下悬念，在课堂中学完例题后再检查尝试作业。
如循环小数的计算比较繁杂，在节奏明快的课堂上如果被冗长的演算所累，那么师生知识情感的交流，学生自主探究的欲望和深度将会大大降低。于是在教学前，我设计了这样的预习作业
1、计算 3.45÷5 10÷3 2.7÷11
2、在上述计算过程中，你遇到问题了吗？你发现了怎样有趣的现象？
3、你试着再算13÷11，看看它的商是否与你发现的规律相符。
通过检查预习作业，发现有的学生竟算了二三十位再在后面添了省略号，有的则补充一句这是算不完的，也有的主动阅读课本，或在别人的指点下添了循环点。在尝试中掌握了一些新知识的学生，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果。因此，学生就愿意上数学课，当课上老师提问他回答对了时，他会很有成就感。在尝试中碰到了问题的学生，必然进行了自我的思索，当未能明了时，他们就更渴望在课堂中解决心中的疑惑，这样大大地激发了学生的学习欲望，他们上课的”兴奋点“就在于集中精力听老师解答他们的疑问，注意力自然会高度集中。
体验性音乐教学方法 篇四
⑴体验性音乐教学方法，以音乐感受情感体验为主，通过激发学生音乐学习兴趣，感受鉴赏音乐美，情感体验外化等培养学生音乐审美情趣和审美能力。①音乐欣赏法：如借助诗歌，舞蹈，戏剧绘画等②演示法：教师在课堂上通过实际音响，示范让学生获得感性知识③参观法：如组织学生听音乐会，参观乐器博物馆，事先向学生讲明目的，要求，事后进行讨论⑵实践性音乐教学方法：以音乐实践活动为主，通过在教师指导下学生亲身参与的各项音乐实践活动，形成与完善音乐技能技巧和发展音乐表现能力的方法①练习法：如教师提出要点进行必要的示范；或由学生进行集体或个别练习，教师加以指导；师生共同对练习进行分析，小节②律动教学法：从身心两方面同时入手训练，学习用听觉感受音乐，用肌体和心灵感受节奏的疏密，旋律的起伏③创作教学法④游戏教学法：随音乐的情绪，节奏，有表情地进行律动⑶语言性教学方法：以语言传递为主，通过教师和学生口头语活动以及学生独立阅读书面语言为主的音乐教学发①讲授法，教师通过简明，生动的口头语言进行教学②谈话法③讨论法④读书指导法⑷探究性音乐教学方法，以探究，发现为主，通过创设情境激发学习动机，引导学生多角度分析得出结论。
创新性十种教学方法 篇五
创新性十种教学方法
创新性教学方法是与传统教学方法相对应的概念。所谓创新性教学方法，是指培养学生创新思考能力的教学方法，也有人称作现代教学方法或创造教学方法。虽然名称各异，但本质都是强调培养学生的创新能力。
在千百年教学发展的历史中，流传至今的教学方法是不计其数的。它不仅随时代而发展和更替，而且还因人而异。有的已总结为定法，但更多的还是装在各人的脑子里。现代科学技术的发展与应用，又不断产生新的教学方法，而且这种趋势还在发展。在这里介绍几种有代表性的创新性教学方法，以引起广大教师和学生对创新教学方法的研究，以便创造出更多的有效的教学方法来。 1．情感教学法——情感教学法是一种以情感人、以情育人的方法，它不仅可以调动学生学好科学知识的积极性，而且还可以培养学生健全的精神品格。
科学技术的进步一方面促进了物质文明的建设，但另一方面又出现人情淡化，导致高技术与高情感的不平衡。这一现象在学校的教育中也有反映，思想教育常为人们所忽视。情感教学的实施可以独立的进行，但大量的还是要贯穿到各门课程中去。从功能上来说，情感教学方法虽有传授知识的作用，但主要的还是培养创造性人才的品格和个性心理品质。具体地说，情感教学的作用有：一是树立正确的生活目标；二是发展学生的兴趣与爱好；三是培养学生良好的自我调节的心理素质；四是引导学生学会思考；五是发挥爱的伟大力量。
2．发现式教学法——这是由美国“结构教育”学派代表人物布鲁纳倡导的，至今已在全世界推行。发现教学法是一个总的概念，把它用于教师的教，称为发现式教法，把它用于学生的学，就叫做发现式的学习。
发现式教学方法的特点，是模拟科学家的发明创造过程，这对于培养学生的创新能力无疑是有效的。科学家并不是为了认识才去发现，而是为了发现才去认识。可是，这个问题在教学中却被倒臵了。教师为什么而教？学生为什么而学？这个看来已为大家都明白的问题。在教学中却作出了错误的理解。长期以来，教师是为传授知识而教，学生是为了获得知识而学。我们进一步再问，学习认识又是为什么呢？是为了认识还是为了发现呢？传统的教学方法回答不了这个问题，而发现教学法不仅可以回答而且还从实践中解决了这个问题。 按照唯物辩证法的观点，教育的作用是发之于“内”的。发现式教学法正是突出了这一点，按照学生为主体的思想组织教学，设臵创新的情境，使他们处于最佳的创新状态之中。
3．讨论式教学法——讨论式教学法又叫课堂讨论法，有的叫专题讨论。在英文里叫Seminar，它是从拉丁语Semen衍生出来的，意思是种子。用这个字来表示讨论式教学法很有意义，因为在讨论中提出的新观点犹如种子，而讨论的形式就起着播撒种子的作用。
这种教学方法，早在19世纪中期就在德国试行了。到了1869年，美国历史学家查理〃肯德尔〃亚当斯在密歇根大学引进了这种方法，接着传播到美国其他大学。但是，把课堂讨论作为课堂教学的一种补充方法，那还是哈佛大学于1904年确立的。目前，这种教学形式，在国外也比较流行，方式是多种多样的。在我国大学中，虽然讲授教学仍然占有统治地位，讨论式教学法已开始采用，收到很好的效果，很受学生欢迎。
讨论式教学法与其他教学法不同，它的特点是民主性和双向性。千百年以来，课堂教学就是教师讲，学生听，完全是“一言堂”。即使学生产生了疑问，在课堂上是不能提的，对于教师讲错了的地方，学生也不敢问津。 开展讨论式的教学，必须要具备一定的条件，并且要认真作好准备。一要选择适当的课程。一般说，理论课比实践课、推理性课比陈述性课、专业课比基础课更具有讨论性。二是选择适当的时机。课堂讨论与课堂提问是不同的，前者只能有计划地进行，而后者随时可在课堂上提出，也可以即席讨论。三是创造宽松的、民主的讨论气氛。在讨论中，师生之间和同学之间，都是平等的。在真理面前，人人平等，不许压制不同的意见。在讨论中，教师既要指导，但又不能包办代替。有条件的话，可由学生主持讨论会，由学生做出总结，以便使他们得到更全面的锻炼。
课堂讨论的准备，还包括教师和学生的准备。这种准备是十分必要的，是达到培养创造思考能力的重要保证。从教师方面说，主要是作好选题的准备。选题的学问很大，其本身就是一项创造性的劳动。一个好的论题就是一个研究题目，它应当具有代表性、启发性和可讨论性。从学生方面说，主要是围绕着讨论题做准备，包括复习讲授过的教科书，查找有关的参考资料，提出自己的论点，写出发言提纲。每个学生要把准备发言的过程，当作深入思考的过程，也是自己钻研的过程。讨论时积极发言，把它看成是相互启发，产生新思想的过程。 4．疑问式教学法——每一门学科都是由一连串的问题和解决这些问题的答案所构成的。一项科学研究和探索，归根到底是要回答三个问题，即什么（what）、为什么（why）和怎样（how）？因此，教学中到处都是问题，以及由这些问题而引起的矛盾。难怪我国古代大学问家们都告诫说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”
疑问式的教学是教师用问题来启发学生思考，通过提问的方式引出新内容、新概念、新结论，并培养学生“生疑、质疑和释疑”的能力。善不善于提出问题，不仅仅是性格问题，从本质上说，还是思维能力问题。这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正的进步。”
开展疑问式教学的关键在于教师。目前，大学中的教学平铺直述者居多，这主要是教师还不善于在讲授过程中“设疑”。所谓设疑，就是教师在讲授前，自己首先提出问题，然后借题发挥，既引出所要讲解的要点，又启发学生思考。教师设疑要讲究艺术，设疑要得当。要分析学生的心理状况，真正把疑设在难点上，设在学生的真正疑点上。 5．案例教学法——这个方法最早是由联邦德国根舍因提出的，现在已广泛推广应用，特别是在企业管理教学中是一个很重要的教学方法，案例教学法的特点是根据教学目的的需要，选择一个或几个有代表性的问题，以它为“案例”进行讲授或讨论，使学生掌握有关这一类问题的知识方法，同时提高他们思考问题，分析问题和解决问题的能力。
一个好的案例，就是一个研究课题，它可带动全书或部分内容的教学。案例的选择是很重要的，可以是推理型，计算型的，也可以实例为教材。进行案例教学，可以讲授，也可以采用讨论或辩论的方式。
案例教学具有多方面的功效，很有推广的价值。它的主要优点有：一是克服“填鸭式”的教学，以点带面，有利于精简教学内容，减少学时；二是有利于理论联系实际，使课堂与社会实践息息相通，做到学用一致；三是有助于启发学生思考，培养创造性地分析和解决问题的能力；四是有利于使教学与调查研究相结合，把科研引如入教学，培养学生研究工作的能力。
6．暗示教学法——这是用暗示的方法进行教学的方法，虽然在我国应用得不太普遍，但也常为一些有经验的教师所使用。普通讲授法是问答式的直来直去。对于理解能力强的同学来说，老师讲上一段，他就猜出了下一段，老师刚把问题提出来，学生就知道了答案。很明显，学生们对这种直线思考式的讲授是很不满足的，因为达不到训练思维能力的目的。
暗示教学法的作用，是通过暗示，促使学生无意识的心理活动，挖掘心理潜力，以达到培养创新能力的目的。心理学研究表明，暗示比公开讲授更能激发学生的联想和抽象思维能力。人的思维能力还未被充分开发，通过暗示教学，可以促使学生们的无意识的心理活动，开发他们潜在的创造力。心理学家们还证明，只要创造一种自由的心理环境，无意识的心理活动最能激发人的记忆力和创造力。
采用暗示教学法，关系到教与学两方面，因此教师与学生必须很好的配合。在进行暗示教学时教师和学生处在不同的地位。对于教师来说，是处在明处，是有意识的，对问题的答案心中有数。对于学生来说，是处在暗处，是无意识的对问题的答案是模糊的。在实施暗示教学时，要精心设计暗示的问题，选择有利的机会。在自然科学教学中，有很多内容是可以用暗示法进行教学的。例如，教师给出一组化合物的元素分析和结构数据，要求学生求出这个未知化合物的化学结构式，这就是教师向学生暗示。在生活中，这种暗示活动也很多，实际上对人的思维能力的发展，都发挥了重要的作用。
7．思维开放教学法——在现代教育体制改革中，如何变思维封闭式教学为思维开放式教学，是人们探讨的核心问题。所谓思维开放式教学就是要求学生不要死记硬背书本现成的答案和老师给出的结论，要着眼各种不同答案或结论的自主选择。它强调学生应注意现成知识的动态性和变化性，提倡学生要注重能力结构的稳定性和开放性。这类方法对革除旧的教学方法中封闭性和僵化性的弊病有很大的作用。实际上，奥斯本创立的“智力激励法”就是一种思维开放式方法。这种方法用于创新教育，能激励学生发散思维、延迟批判、自由决策，从大量的发散结果中选择确定出正确答案。
8．实验探索教育法——教学研究和科学研究两者是有密切联系的，不应把它们割裂开来。在创新教育中，强调以学生为主体，通过教学来培养学生的创造性、开发学生的创造力，就必须探索出规律性的东西，就必须把教学看作是科学的“模拟”。实验探索教学法就是要把教学和实验、科研结合起来，让它们相互促进、共同提高。在科学领域内，研究可有两种类型：一种是发现型、突破性的；一种是验证性、学习性的。从根本上说，任何研究都希望取得突破性的成果。但也有许多研究仅仅只是证明已有的结论。所以实验探索教学法至今可以通过精心组织和刻意安排的验证性研究活动来学习教材并掌握教材，同时在这个过程中也还有获得发现性成果的可能性。因此，这种教学方法理应受到人们的重视。必须指出的是，在进行创新教育时，实验探索教学法应按照科学研究的具体过程和实际阶段来组织教学。
9．系统思考教学法——系统思考具有创造的功能。创造技法中的检核目录法、综摄法、特性列举法、形态分析法、缺点列举法等都是利用系统思考的原理，进行发明创造的常用方法。系统思考教学法就是要将这些行之效的方法移植到创新教育的教学过程中来，锻炼学生的系统思维能力、培养学生的系统思考习惯，使学生能够从个别知识的整合中，来把握新知识、获得新能力。 10．社会参与教学法——社会是创新的大教室，也是创新的大舞台。在社会上，有无数发明创造的课题和无数发明创造的机会，只有敢于投身于社会、献身于创造的人，才能有所作为。创新教育提倡采取“走出去，请进来”的教学方法，把书本知识与社会实践结合起来，让学生承担社会责任、了解社会需求、参与社会活动、进行社会服务，这样，学生就可以在实际生活和社会实践中，主动性地掌握教材所规定的内容，同时还能创造性地掌握教材所没有规定的内容。
背影尝试性教学设计 篇六
《背影》
一、作者简介：
朱自清(1898－1948)，字佩弦，江苏扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧游杂记》。散文代表作是《背影》、《河塘月色》。《背影》是记实散文，写于1925年。
二、背景介绍：
作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟 眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”
三、需掌握的字词：
交卸
奔丧
踌躇
迂腐
蹒跚
颓唐
琐屑
晶莹
差使
狼藉
簌簌
拭
四、学习目标：
学会从多角度入手分析文章层次。 学会合作性学习。
学会在生活中感受父母之爱。
五、听一听，品一品
听名家朗读（注意把握（1）语速和停顿（2）感情的把握）
六、读一读，品一品
从第六自然段中选择你喜欢的部分有感情的放声朗读（注意把握（1）语速和停顿（2）感情的把握）
七、读一读，想一想
这篇文章可以分为几个层次？你能从哪些角度入手分析文章层次。
八、概括各部分大意 第一部分（1段）：开篇点题，思念父亲，最不能忘记的是他的“背影”。第二部分（2—6段）：回忆往事，追述在车站与父亲离别情景，表现父爱子的真挚感情。
第三部分（7段）：别后思念，在泪光中再现“背影”，抒发深切的怀念之情。
九、思考问题
请简要概括课文的中心意思：课文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲疼爱儿子，儿子怜爱父亲，父子情深。
十、归纳小结
见面背景
祖母死了，父亲失业
祸不单行，家境惨淡 四次流泪
悲哀之泪（见父亲，睹家境，念祖母）
感动之泪（望父亲买橘 父子离别）
感伤之泪（背影远去依依惜别）
伤心之泪（再现背影 泪光莹莹）
四个背影
惦记背影（思念父亲）
刻画背影（望父买橘）惜别背影（父子分手）再现背影（别后怀念）
尝试性作文研究报告 篇七
尝试性作文阶段研究报告
新课程指出：写作能力是语文素养的综合体现。传统的作文教学，学生主观能动性不足，没有写作兴趣，习作千篇一律。为此，提出“尝试性作文”的研究，即变传统的“先讲后写”的作文教学方式为“先写后评”，使学生在老师的组织和引导下，通过“自主、合作、探究”的评改实践活动，逐步乐于作文，自能作文。
一、初步建立尝试性作文教学的模式。 ⒈第一课时，独立写作。 ①导入激趣，创设情境。
开课伊始，利用各种教育资源，创设宽松的氛围，激发学生写作兴趣。如：在写《我的照片》时，将学生的照片用powerpoint做成电子相册。在优美的背景音乐中，学生欣赏着照片，沉浸在对往事的回忆中。这时老师说：“老师相信，每一张照片的背后都有一个动人的故事，写下来，与大家一起分享吧。”在这里，多媒体的运用，激发了学生强烈的写作欲望。
②明确要求，独立写作。
其后，出示本次作文的要求，经过讨论，使学生明确本次习作的内容及重点。如：习作要求“开学以来哪件事给你留下了深刻的印象，请你把它写出来，先列提纲再作文，题目自定”，读完要求后，让学生讨论“本次习作我们应该注意什么？”，通过讨论明确要求后，学生根据要求在已有的生活积累中快速检索，提取自己需要的信息，在不受老师和同学干扰的情况下，独立写作。经过以上两步，学生的初稿就极具创造力，闪耀着个性的光辉：有个父母离异的学生，写自己和爸爸智斗回到妈妈身边，充满了挚爱亲情；有的写妈妈的手被刀切时的内心波澜，感人至深；有的写自己如何跟妈妈较劲，说服妈妈让他上数奥班，充满了生活气息。
③审阅初稿，收集信息。
老师要仔细阅览初稿，归纳出本次作文的优点和典型问题，确定评改课的重点，选出范文，精心设计评改过程。如：审阅《国庆见闻》后，发现习作选材非常广泛，感受独特。但部分学生只是简单写出了国庆见闻，没写出节日特点和自己的独特感受。于是把修改的重点确定为：
一、反映节日特点；
二、内容具体；
三、表达真实感受。
⒉第二课时，修改提高。 ①总结情况，调动参与。
教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”评改课开始，老师要在总结情况的同时，运用恰当方式激励学生，调动各个层次学生的参与积极性。
②回顾要求，抓准重点。
为了落实评改课的任务，要让学生再回顾习作要求，明确评改重点，为评改做好铺垫。
③范文引路，师生评改。
榜样的力量是无穷的，运用范文引路，会起到事半功倍的作用。但要注意，所选范文要有层次，要能激发评改兴趣，照顾不同层次学生的评改需求，使每个学生都有收获。如：在《音乐作文》中，以学困生陈鹏的《梦》作为范文，首先真诚地肯定陈鹏的进步，再引导全班同学发现他的优点，委婉指出不足，这样保护了他的自尊心，使他及和他同一层次的学生受到激励，并发现了作文中的问题，明确了修改的方向。在《印象深刻的一件事》中，根据大多数学生感受写得不深刻，选择了韩爽的《妈妈的手》作为范文。学生读了之后被小作者的深情所感动，经过评议，学生知道了要体现印象深刻必须写出自己深切的感受，修改中就能有的放矢。
④对照范文，自评自改。
经过评议，学生就将抽象的作文要求具体化了，个人评改有了明确的方向，接着让学生对照范文自评。如：在集体评议《妈妈的手》后，才请学生自评。这样独立修改时，很多同学都能抓住重要问题修改，使独立修改具有了很强的实效性。
⑤小组合作，互评互改。
首先将不同层次的学生按好中差搭配分为一组。要求优生，主要评立意、结构、文采；中差生，主要围绕习作要求评改；学困生，重在发现他们的闪光点，使他们消除畏惧写作的心理，树立自信心，并作为重点帮助对象。这样滚动升级，使集体在评改中共进。
⑥习作欣赏，展示成果
根据小学生表现欲强、希望被表扬这个特点，老师设立“习作欣赏”这一环节，给每个学生提供展示的机会。在这个环节中，通过改前改后的对比，既使大家真切的感受到修改的作用，又使被欣赏的学生获得了成就感，从而对写作始终充满兴趣。
三、重视评语的激励作用
习作批改是习作指导的继续与深化。叶圣陶老先生曾经指出：“在作文批改中，„„要不挑剔，要多鼓励，多指出优点。”叶老先生道出了批改的基本原则。教师应屏弃僵化教条的旧式评语，代之以充满艺术性和人情的评语，既教学生作文，又教学生做人。
①启发性评语
面对习作内容不具体，语句不通顺等问题，我们采用具有启发性的评语，使学生能从评语中明确修改方向。如陆雨婷的《国庆见闻》评语是：你有一双善于发现的眼睛，捕捉到了国庆的特点，再用耳朵听听，你会有新的收获。下次，你能眼、脑、耳并用吗？以后她能调动多种感官观察生活，习作内容较具体了。 ②欣赏性评语
每个人都有被别人肯定的愿望。在批改时要始终用欣赏的眼光看待学生的劳动，哪怕闪光点只是一个字，一个标点，也应对其大加赞赏。例如：梁志远的《国庆见闻》写出了过节时人多、车多、出行不便这一问题，创想了一种分批放假制度。老师评到：奇思妙想，尽在梁志远的《国庆见闻》！因为自己的创新意识得到了肯定，他在以后的习作中，继续发扬优点。“马太效应”使学生感到自己在写作上很有潜力，在习作中充满了热情。
③激励性评语
抓住文中的闪光点，恰当引导，既教学生作文，又教学生做人，会使学生树立正确的人生观，价值观。王冉的父母离婚了，她情绪低落，成绩一落千丈。在《欢欢给我带来了快乐》一文中，她只是简单地写了自己的烦恼，欢欢给她带来的快乐。老师评到：你有什么心里话，有什么烦恼的事？小猫给你带来了什么快乐？用笔告诉老师好吗？王冉，赵老师很喜欢你，你就像我的孩子一样，我特别希望你成材！人在世上，难免会遇到风吹雨打，一定要勇敢地面对它，向它挑战，将来才不会后悔。努力呀，王冉，赵老师为你加油！王冉很受鼓舞，明显端正了学习态度，成绩回升，表现积极。
“尝试性作文”教学研究进行了两年，学生对习作产生了浓厚的兴趣，学生在日记中写到：写作给我带来了快乐，使我找到了属于我的那份自信；学生的习作一改千篇一律的局面，变得题材广泛，内容丰富，非常有个性，显示了较强的创新能力。学生的思维不受束缚，真正做到了“我手写我口”，写真话抒真情。
自评：“尝试性作文”就是变传统的“先讲后写”的作文方式为“先写后讲”，使学生在老师的组织和引导下，通过“自主、合作、探究”的作文评改实践活动，逐步乐于作文，自能作文。其“创新性”指向有三：（1）针对传统的作文教学而言，意在拓宽作文题材的范围，使学生以生活作为作文的源泉，在题材上有所开拓、创新。（2）要达到“尝试性作文”的创新，首先要改变传统的先讲后写的教学模式，因此，“创新性”还指课堂教学观念的转变，要以学生发展为本，以提高作文能力为目标，探求新的教学方法、途径，实施作文教学的创新。（3）以学生为主体，以学生发展为本的教学，必然带来学生参与学习活动的积极性、主动性，思维活跃，善于探究，有利于个性的发展，因此“创新性”还体现于在培养、提高学生作文能力的同时发展学生的创造能力。
单位：怀柔镇中心小学 姓名：赵艳芳 袁会伶 邮编：101400 联系电话：69623414
常规性SP活动流程 篇八
电视采访系列专题策划
一、投放时间
二、投放栏目
三、投放阶段
四、投放目的五、每期投放内容
一、投方式时间：9月中旬至11月中旬，为时2个月。
二、投放栏目：《第一地产》
三、投放阶段：每周1期，1期两次播放，分八期投放
四、投放目的：对该项目提出的新理念进行详细的阐述，采用访谈、专题节目和现场情景介绍相结合的方式，让目标消费群对对该项目有一个全面和深入的了解。投放内容建议每期对该项目做总体介绍和一个侧着重点阐述，这样可以确保每一期收看的观众都能对项目有一个相对完全的了解，达到宣传的效果。
五、每期投放内容
（一）第一期
主题：促销促使投资重心向商业地产转移
表现形式：专题报道与任务访谈相结合目的：让目标消费群对张店的投资商业大环境及项目有一个总体的了解。
（主持人对白）近年来，随着随着城市化进程的大力推进，房地产业快速发展，商业地产迎来了一个崭新的发展机遇。与此同时，经济的持续增长，消费的不断升级，城市商业的发展呼吁与之相对应的是商业地产。这是商业发展到一定阶段，对商业平台提出的必然要求。博山实际购物中心就着这种大环境的背景下诞生了，想投资的朋友迎来了新机会，下面请看我们的系列报道之一《新政策促使投资重心向商业地产转移》
（旁白配画面）
福门世纪购物中心位于新建一路、西关街、大街的交汇处，这里商贸经济繁荣，贸易活动活跃，交通方便、交通信息灵通，是博山的第一商圈，也是一个传统中央商贸区。福门世纪购物中心根据世界最先进的shopping mall理念为项目进行建筑规划和商业布局，其根本特征是开发商拆零销售产权，通过长达5-15年的固定化、利率化的返租回报，将经营权从投资者手中取回，然后委托专业的商业管理公司进行物业的管理和经营，获取租金，回报消费者。
福门世纪购物中心总建筑面积约6万平方米，作为博山最大的名品购物中心，规划了以购物、休闲、餐饮、文化、娱乐、观光、停车等业态为一体的强势商业组团，几乎囊括所有的商业、服务业态，其中包括大型超市、家具大卖场、美食广场、特色专卖店、数码影城、网吧、酒吧、量贩式KTV、夜总会等，充分聚集了人气，形成广泛的商业凝聚力和辐射力。
按照高标准的项目定位，福门之际购物中心规划了一个大型地下停车场，以充足的停车位满足停车的需要；采用高品质工程材料、中央空调、24小时智能监控、自动报警系统、舒适安全，现代时尚；并以层高5.4米的调挑设计，进一步提升消费者的感官舒适度；规划了观光电梯、无障碍手扶坡道梯、双向手扶电梯等16部高品质电梯，立体贯穿，使各种丰富的主力业态巧妙的浑然一体，充分体验情景购物、多层休闲空间、立体视觉的多重享受！
福门世纪购物中心是市政府流通“30”工程，博山区重点工程。作为博山地区的重要形象工程，福门世纪购物中心争议全新的国际姿态，多方位的、体验式购物消费，品牌化战
略合作的方式，引领一个全新的以MALL为主力的商业时代。
（主持人对白）作为博山首个体谅巨大的商业项目，一定会引起准备投资的朋友很多想知道的信息，下面听听我们的记者对该项目开发者的采访，您或许能从中找到您想要的答案。
记者：众所周知，博山是一个传统的老工业区，老百姓对商业投资的意识还未达到一定的高度，是什么原因促使你们选择这个地方发展呢？
发展商：博山地处淄博市南部，是著名的“琉璃之乡”，2002年，被国务院审定为“国家重点风景名胜区”。博山人口48万，其中城镇人口约30万。
博山是齐鲁重要的工业、商业和旅游文化城市，旅游资源相当丰富。自改革开放以来，吸引了无数外来投资企业。近年来，政府更加大了对投资企业的扶持力度，随着五年计划的制定，博山区经济建设将步入高速发展的重要时期。据统计，博山居民人均储蓄额据淄博市第二位，因而其消费潜力的巨大的，但纵观博山商业的发展现状，我们发现市场上可投资品种少，博山人对商业投资的前景持谨慎态度，但这又恰巧是我们的机会点。用具很有道理的话说，你不理财，财不理你，我们会通过采用一定的投资策略引导，来加强博山来百姓的投资理财意识。
记者：从5月中旬至今，国八条、营业税和个税征收，一个挨一个的政策出台，纷纷把矛头指向房地产短期投机行为，住宅市场的销售形式受到相当程度的打击，这对我们的商业地产有什么影响呢？
开发商：不管从长远来看还是从保护房地产市场的真实消费需求来看，这次国家对房地产行业的宏观调控都是及时和必要的。从目前的发展事态来看，宏观调控已初见成效。分析宏观调控之后一线、二线城市的楼市发展动态，显出两大趋势：一是自住或自用型住宅物业在近期购买力明显增加，二是房地产投资向商业地产转移。由于中国的股市、债券等其他投资环境和收益的不理想，短线投资迫切需要寻找最佳的消化渠道。从而使商业地产成为部分中小投资者的新宠，长线投资、有稳定回报等特点使得商业地产投资大有逆市升温的趋势。 记者对白：关于福门广场这个项目，我们做了大量深入、全面的采访报道，想投资的朋友们可千万记住了，请继续关注下期系列报道《全新理念，最具发展魅力的方向》
备注：以下2-8期内容均为采访内容主题提纲，最终详细内容待公司领导审核此方案后再进行细化，特此说明。
（二）第二期
主题：《全新理念，最具发展魅力的方向》
表现形式：专题报道与人物访谈相结合目的：针对项目运营的新理念“食尚威秀”及“淘宝街”的概念进行深入的诠释。
（三）第三期
主题：《诚信经营，创淄博商业新地标》
表现形式：专题报道与人物访谈相结合目的：加强投资者对商业经营模式的深入了解。分管理五统
一、商业物业运营优势、与同等项目竞争的优势三方面进行详细阐述。
（四）第四期
主题：解密财富宝典
表现形式：专题报道与人物访谈相结合目的：让投资者对投资收益有一个比较全面深入的了解，通过投资效益分析、投资优势、与
其他投资品种分析比较和贷款投资四方面进行阐述。
（五）第五期
主题：品牌经营是商业地产腾飞的翅膀
形式：专题报道
目的：让投资者对拥有物业使用权的入场商家有一个全面深入的了解，曾抢投资信心。同时给前期签约的入场租户一定得广告支持，让其感到开发商的合作诚意。筑巢引凤招来商业巨鳄，重点宣传前期入驻的大型租户同时会有更多睿智的实力派企业慕名而来。
（六） 时尚商业新标志焕发地产新魅力
表现形式：专题报道与人物访谈相结合目的：让投资者对投资商、开发商及项目配套材质品牌的了解，另外可简单介绍投资商再淄博其他的项目的内容。
初中语文尝试性作文教学法初探 篇九
初中语文尝试性作文教学法初探
宜八中李 彪
一、尝试性作文教学法势在必行
随着教学的改革推进，语文作文教学改革迫在眉睫，提高学生作文水平的要求越来越急切。传统的作文教学模式已不适应目前语文教学的发展，无法充分挖掘学生的内在潜力，它只是让学生写，然后教师作简单讲评，缺乏在此基础上的进一步练习和讲评，学生不能充分认识和纠正自己的不足，脱离思想实际和应用实际，陷入“应试”的误区，堵塞了学生的思路，熄灭了学生智慧的火花，折断了学生想象的翅膀，挫伤了学生作文的积极性，主要表现在：①学生应命而作，脱离生活；②“应试”作文过分讲究章法、技巧使作文从形式入手，而不是从内容入手，增加了难度；③瞄准考试练作文，使作文教学失落了实用性的要素。
面对语文教学改革的形势，作文教学改革已到了不改无以求生存，不改无以求发展的地步。于是，在不断地探索与实践过程中，我们尝试在作文教学中运用尝试教学法，简称“尝试性作文教学法”。
尝试性作文教学法，却能够让学生认识到自己的优点与缺点，避免了改进中的盲目性，对尽快提高自己的写作能力大用裨益。
二、尝试性作文教学法的操作模式
先看课例：作文课《让细节描写高出光彩》（中考作文复习展示课）
第一步骤，给出上一年中考作文题目，分析考试高分作文的原因
第二步骤，老师给出题目《一次有趣的活动》，学生大胆尝试片断作文，随机指名两位学生在黑板上板演。
第三步骤，师生交流，梳理归纳总结细节描写的要领。
第四步骤，再次尝试作文。再次给出情境，学生进行重写或修改。
第五步骤，小组交流，全班展示。教师总结评价。
从以上课例我们可以归纳出尝试性作文教学的一般模式，分为：
第一步：准备阶段。预先指导学生观察，捕获写作材料，为写作做好准备。第二步：尝试写作阶段。让学生大胆尝试写作，不人作太多的指导，一般叫做写放胆文。
第三步：师生交流。学生互批互改，归纳总结方法。
第四步：修改写作阶段。根据学生互批互改交流和总结的方法，学生重新修改写作。
第五步：全班展示，教师总结评价。
三、尝试性作文教学法的特点
1、操作性。尝试教学法运用到作文教学中，便具有了“先写后导，先练后讲”-1-的明显操作特征。它具备五个可操作的教学步骤：教师引导学生审题，提高尝试要求——学生尝试习作（放胆文）——教师指导，讲评——学生修写成文——教师批阅，评价。这样的模式，使教学的实施变得具体化，可操作化，受到师生的喜爱，取得了显著的教学效果。
2、灵活性。根据作文教学的不同形式和要求，尝试作文教学程序也有各自不同的步骤，具有较大的灵活性。教师可适当的取舍，变动教材的作文教学内容和要求等。3.实践性。学生在教师的指导下通过有效的实践活动学习作文，大大的提高了作文教学的效率。学生在尝试实践中学习，也能在尝试实践中走向成功。
4、差异性。尝试作文教学具有个性化的特点，是一个开放的系统，实施自主原则，满足学生的个性特点和发展需要。
四、尝试性作文教学法操作注意事项
1、先行准备，尝试捕获材料
“巧妇难为无米之炊”，写好一篇文章，关键之一是取材恰到好处，能引起读者的共鸣。引导学生明确写作目的，认定目标，捕获大量的第一手材料，才能为写好写活作文打下基础，苏东坡说“博观而约取，厚积而薄发。”就是写作吸纳的材料要多、要广，积累材料要丰富、充分。如写《我熟悉的一个人》的文章，学生觉得好写，但实际上很多学生对身边熟悉的人观察甚少，也说不上熟悉他们的具体行为、言语，也就是所谓的“熟视无睹”。我便在写作文的一星期内，先让学生选取要描写的对象，注意观察她的外貌、表情、语言及活动，只有做到“胸中有丘壑”才能“下笔如有神”。经过一星期的特意观察，学生心中有了素材，再加以提炼，就为写好此文作好了充分的尝试准备。
2、互评与交流，尝试筛选材料
有了材料还不行，还得根据作文目标的指引去筛选材料。写文章也好比做衣裳，如果选择上好的面料做衣裳，做出来的衣裳就美观、挺括。如果面料质地低劣，即使工艺高超，也制不出好服装。所以人们常说，写作文，三分在技巧，七分在选材。选材如何，决定作文的高低、成败。选哪方面的材料，抓住什么重点去写，如果没弄清楚，就会使文章详略不当，象一堆荒草，杂乱无章。有些同学，在掌握了大量的素材之后，选择时却左右为难、不忍下手，认为舍弃哪一个都很可异最后一哄而上，冲突了中心。
这时需要教师指导，让学生熟悉作文选材的一般方法和原则：1.熟悉材料我选它，生僻材料决不拿；2.真实材料我选它，选材决不选虚假；3.选材有意义，主题就积极；
4、材料典型，以一当十；5.选择新颖生动材料，抒写时代锦绣文章。
小组交流讨论，确定材料的选取。通过尝试，学生明确材料的重要和选取方法，提高了意识，锻炼了能力，养成良好的作文习惯。
3、小心与放胆，尝试放胆作文
宋朝谢枋得编的《文章轨范》把文章分为“放胆文”和“小心文”两种，并说：“凡学文，初要胆大，终要胆小——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯
粹。„„初学熟之，开广其胸怀，发抒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”中学作文训练一般处于“放”的阶段，应当坚持“放胆”写作。
“放胆”的主要目的是拓宽写作思维，积累写作经验。“放胆”训练应该主要表现在立意上的打破惯性思维，体裁上的不拘一格，语言上的表现个性。有了“放胆”训练，方能在考试作文中写出“小心文”，取得优异的作文成绩。
4、自评与互改，尝试修改作文
尝试性作文教学注重采用学生互评互议的方法，以学习主体，真正调动起学生的积极性，发挥其主体作用。
让学生尝试自己评改作文，实际上就等于给了他第二次重新创作的机会。在评改过程中，学生会根据老师或同学的要求，自觉地用理性眼光去发现自己或他人作文在拟题、构思、立意、谋篇布局、主题升华等方面的失误或缺陷，用自己的“写作图式”去寻求某一点，某一个句子，或某一方面的再联想或逆向思维，完成第二次写作。
5、朗诵与展示，激励尝试提高
习作朗诵。作文课上，分小组评改作文，每小组推荐一篇优秀习作，让作者自己朗读作文或请小组其他成员朗读作文，然后让全班同学评议，每小组需派一员参加评讲，作者最后发表看法。
成果展示。尝试作文教学注重作文后对学生写作成果的肯定和激励，它是整个教学模式中再激写作欲望的重要一环。
在教学过程中，还可以使用以下几条评改激励的措施：
⑴对学生定向作文中的任何优点在评改时都予充分肯定，并鼓励再次挖掘、创新。⑵每周让学生自荐自认为好的文章，然后订成小册在班级交流，让每位同学拥有自己发表作文或交流创新思维的园地。
⑶对较好的作文、打印成文，在班刊中刊出，推荐校刊发表，并印发给同学学习、探讨。
⑷推荐优秀作品到作文网站或报刊，争取发表。
尝试性作文教学法有效的激发学生写作的兴趣，使作文成为一种值得期待的，展现自我的机会；充分展现学生的个性魅力，使学生的内心世界得到了个性化的展示；提高学生写好作文的信心，发挥了学生在作文过程中的积极主动性，创建了积极健康的人格。
学生是学习的主体，尝试性作文教学正是充分发挥了学生的主观能动性，从而变学习的“被动”为“主动”，再配以教师适当的指导，便会在写作中达到“左右逢源”的境界。
初中历史常规教学方法的认识 篇十
名著导读《水浒》教学设计
：
1活动中学会和同学们一起读书，交流读书心得，分享读书的喜悦，共同提高阅读水平。
2汲取小说的艺术营养，提高学生文学修养和审美能力，认识到民族文化博大精深，同时也要认识到小说的局限性。教学过程
一、 激发兴趣、导入课文：
多媒体播放《好汉歌》，活跃课堂气氛，激发学生对名著《水浒》的兴趣，导入新课。
二、 检查预习
1作者简介
2写作背景
三、 指导阅读名著《水浒》：
1小说篇幅过长课堂无法完成阅读，因此阅读原著《水浒》应提前一个月左右且以课后自读为主，但阅读方法很重要，下面介绍几种阅读方法：
1）阅读原著之前，学生可上网查阅相关资料，也可看《水浒》电视剧，以便对《水浒》有个初步了解。
2）阅读原著时，应以略读为主精读为辅，把握作品的主要内容及作品基本结构，了解每个人物的辛酸史，知道他们被逼上梁山的原因。
3）做读书笔记a)摘抄原文中精彩语句、片段。b)为故事情节列提纲。
4）、探究性阅读：学生在了解小说写作背景、故事情节，把握主要人物性格特点的前提下，结合历史背景、人物语言、动作、心理活动等描写，分析人物性格形成的原因。 2师：在历代封建统治者眼中，“造反”即是大逆不道，也为人们所不齿，但《水浒》的作者施耐庵却为这些造反者树碑立传，并渲染他们的豪侠仗义，除暴安良的英雄壮举，使得他们的英雄事迹广为流传。同学们已看了小说，你们知道哪些英雄人物及他们的绰号？
3学生活动： 林冲：豹子头；鲁智深：花和尚；武松：行者；吴用：智多星；李逵：黑旋风；宋江：及时雨；杨志：青面兽；孙二娘：母夜叉；白胜：白日鼠；李俊：混江龙„„
4师：同学们回答得非常好，说明大家都认真看了小说。《水浒》是一部描写农民起义的伟大史诗。作者是元末明初的施耐庵。作为中国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，《水浒》以北宋末年宋江所领导的农民起义为题材，生动地描写了梁山一百零八名英雄好汉们被逼而聚义梁山泊，“替天行道”，反抗官府，最后竟接受招安并最终瓦解的全过程，表现了“官逼民反”的主题，印证了“哪里有压迫，哪里就有反抗”的真理。小说还把英雄们聚居的八百里水泊梁山描绘成一个“八方共域、异姓一家”的理想社会。美国女作家赛珍珠翻译时将它定名为“四海之内皆兄弟”。《水浒》塑造了一大批英雄
人物，你最欣赏谁？请把他（她）的故事讲出来，并说明理由
4学生活动：学生可分组讨论，然后选出代表回答。
a) 林冲——情节：误闯白虎堂、风雪山神庙、雪夜上梁山、棒打洪教头等。性格：武艺高强、勇而有谋，为人安分守己、循规蹈矩、被逼上梁山。
b) 鲁智深——情节：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林等。性格：急躁莽撞、好打抱不平、嫉恶如仇、侠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理。
c) 武松——情节：斗杀西门庆、醉打蒋门神、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭等。性格：崇尚忠义、勇而有谋、有仇必复、有恩必报，可滥杀无辜，是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。
d) 李逵——情节：真假李逵、中州劫法场、杀虎救母、元夜闹东京等。性格：粗鲁豪放、天真、坦诚、毫无心计、嫉恶如仇、侠肝义胆、脾气火爆、头脑简单、直爽率真。 e) 宋江——情节：私放晁盖、三打祝家庄、怒杀阎婆惜等。性格：谦逊深沉、为人仗义、善于用人，但总想招安。
5学生自我评价和相互评价，然后全班讨论，交流，评出表述最精彩的优胜者，激发学习兴趣。
6教师当堂进行多元性评价，激发每个学生的学习积极性。
7、师：《水浒》的结构很独特，作者采取了先分后合的链式结构；语言用的是古白话，生动形象。 《水浒》是作为我国优秀的文学遗产，蕴含着丰富的艺术营养，但由于时代的局限性作品也存在着不足，如滥杀无辜、歧视妇女否定她们对爱情的追求等，我们在阅读时应加以鉴别和摒弃。作者在揭露社会黑暗的同时，赞扬了梁山英雄身上所具
有的共性即“义”，他们的“义”与我们今天一些人的“哥们义气”是不同的，我们要加以区别。我们社会是法制社会，我们要遵纪守法依法办事
四、 作业设计
1出有关《水浒》的黑板报：
a)《水浒》中人物与之相应的故事情节。
b) 梁山众多好汉及其绰号。
c) 英雄人物的性格特点
2演讲《水浒》中的故事进行比赛
学生是历史教育的出发点和归宿点。传统的历史教学课堂就是老师自己一味的在课堂上讲解，学生在课堂上只是被动的接受。这种教学方式被称为“填鸭式”教学，是老师的“一言堂”教学。在传统历史教学中，教师就是采用讲述法、讲解法为主。教师很少和学生在课堂中产生互动，很少改变传统的教学方法，很少采用和创新教学方法。采用传统教学方法的课堂无法改变教学气氛，无法调动学生学习的积极性、主动性以及增加学生对历史课堂的兴趣。
新课标改革以后对历史教学课堂提出了全新的要求，教师在历史教学中能够重新认识和改变传统的教学方法，变学生被动学习为主动学习，发挥学生学习的自主性，使学生成为学习的主体。所以初中历史教学方法的改变就显得非常重要。老师必须对历史课堂教学方法进行全面的认识、改革，新课标要求老师积极进行改进教学方法。同时历史任课教师要根据不同的教学对象和不同的课堂内容设计使用不同的教学方法。新课标理念的贯彻，首先要求历史老师精心的备课、做好课堂设计。初中历史老师怎样才能使历史课堂教学生动、有趣、受到学生的欢迎呢？历史教师需要在课前认真研读课本、了解学生，然后采用合适的教学方法，制定合适的教学设计，充分挖掘教师和学生的潜力，使历史课堂教学充满活力，师生有效的互动，激发学生那种探索历史知识宝库的欲望，让历史知识在学生眼前飞扬，从而达到最好的教学效果。
历史课堂教学的 方法很多，任何一节课都会使用多种教学方法。要 想提高课堂教学效果，每一节课都要综合运用多种教学方法。如何让传统的教学方法焕发新的活力？历史教学中到底运用哪些方法效果最好？关键在于老师。历史老师根据不同的教学内容，学生的心理发展水平、历史知识累积程度，自己的历史学术水平、性格、能力，以及学校的教学条件等因素，选择不同的教学方法和教学方法综合使用，以达到最佳历史课堂教学效果。所以每一个老师在课堂教学中必须综合考虑，认真备好每一节历史课。
教学的原动力在于学生的学，学生学得好，教师教的有劲，所以初中历史课堂要充分调动学生的学习积极性、自主性，激发学生的学习兴趣。教师只需要在关键地方点拨学生，指引方向；在学生思维出现偏差的时候，纠正和指出错误的地方，带领学生自主地从联系和互动中去构建知识。 在初中历史教学实践中，对新课标初中历史教学方法的设计和正确使用有一些总结和认识。
以上就是为大家整理的10篇《常规性教学方法》，能够给予您一定的参考与启发，是的价值所在。
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