“课例研究方法及策略研究”研究报告
摘
要：通过多种课例研究方法，有效地促进教师教学，提高了教师的实践反思能力，促进教师的专业成长，促进学生有效地学习，提升学校的教育教学质量，并取得两个方面的突破性进展：一方面是教师的专业成长意识增强；另一方面是学生的学习主动性增强，课例研究使每一位教师都成长为反思型、研究型的教师，总结具有个人特色的专业理论和实践经验，形成自己优秀的教学成果，使学校的发展得到充分保证。该课题研究具有较高的学术研究价值，产生了广泛的社会影响。
关键词：课例研究；方法；策略 一、核心（关键）词的界定 课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有典型问题和关键教学事件的教学过程的描述，也是教师学习和反思的主要方式。课例可以让其他教师对自己可能面临的问题有一个提前的思考，有助于教师从他人的现实故事中学会预测和解决问题。
课例研究是在新课程改革的背景下产生的一种提高教师素质的方式，是教师课堂教学活动的真实反映，是一种以“课例”为载体，以教学问题为对象、以观察为手段，以行为改变为目的教学研究。课例研究将会让教师学会有计划、有目的、有方法的研究课堂教学的设计并改进。我们进行的备课、上课、评课等教学环节离不开课例研究。它的活动方式是以同组成员的交流，讨论为主，教案和案例式的课堂教学是其研究成果的主要呈现形式。所以课例研究是一种“教学与研究一体化”、行提高教师专业素质和教学质量的有效手段。
二、研究目标的确定 通过研究，我们力求达到：改进课堂上学生的学习方式，促进学生有效学习。探索一套改进老师教学方式、促进课堂质量的应用模式。
1、在学生方面，通过本课题研究我们预期达到如下成效：
（1）课堂上帮助学生改进学习方式，使学生主动参与、乐于参与课堂，让大多数学生形成自主性、探究性、合作性、创新性等有效的学习方式。
（2）帮助学生学会自我调整，根据需要搜集、整理各类学习资源，并能结合自身实际，补充、开发相关资源，使他们能够真正发挥学习主人公的作用。
2、在老师而言，我们预期达到：
（1）更新教师教学观念，从学生的实际需要出发，努力发挥教师主导作用，充分体现学生主体地位，将“教”与“学”各自的优势结合起来，以教导学，以教促学，努力取得最好的教学效果。
（2）使每一位教师都成长为反思型、研究型的教师，总结具有个人特色的专业理论和实践经验，形成自己优秀的教学成果，使学校的发展得到充分保证。
三、研究内容的实施过程 第一阶段：准备阶段
（一）成立课题领导小组和研究小组。
对此项研究课题，学校成立了课题研究小组，由课题组长负责课题的领导和研究指导工作。
（二）加强学习培训，不断提高实验教师的研究水平。
①加强教师的理论的培训。
②学习课例研究的相关知识。
③共读一本书，提高教师对课例研究的兴趣。
④提高教师课例研究的能力。
（三）组织了问卷调查，进行前测。
我们课题组进行分工合作，对学校七年级八个实验班进行调查问卷，并制定了调查表格，然后，进行分析研究，找到研究的出发点，便于更好的进行下一步的研究。
还对七、八、九年级教师进行了调查问卷，了解教师对课例研究的了解，及课例研究的兴趣，课例研究到什么程度。调查结果显示：老、中、青教师对课例研究的比例是：35：45：30，老、中、青教师对课例研究的兴趣是：25：35：40，学校开展课例研究的教师不多。
调查目的：
1. 了解学生当前对教师的评价，便于找准课例研究的观测点。
2. 了解教师对课例研究的情况，便于更好的开展课例研究。
3.根据现状分析原因，提出相应的应对策略。
调查方法
学生方面：从低中高学段分别抽取两个实验班，再从试验班中优等生、中等生、后进生分别抽取十名学生，组织问卷调查。
教师方面：其他教师进行调查问卷，分为老、中、青三段。
教师调查问卷：
姓名：
年级：
年龄：
1.您的教龄(
) A 1—5 年 B 6—15 年 C 15 年以上 2.您任教的学科
3.请用一句话简述您对课例研究的认识：
4.请用表述一下课例研究区别与日常教学的主要方面：
5.您做个几个课例研究：
6.之前，您参加过哪些有关课例研究的专题培训与研修活动？ 【多选题】
A 学校教研组或备课组的教研活动(
) B 区教研员的专题讲座(
) C 市级专家的专题讲座(
) D 其它(
) 7.
您今后做课例研究需要得到哪些方面的专业指导？（可多选，并请根据需求的紧迫性从大到小排序）【请选择 1-6 项并排序】
①课例研究主题的选择 ②研究课教案设计 ③课堂观察方法与技术 ④与主题相关的理论学习 ⑤课后研讨反思的角度与深度 ⑥课例研究报告的撰写 8.
.您在撰写课例研究报告的过程中，需要得到以下哪些方面的专业指导？可多选，并请根据需求的紧迫性从大到小排序）【请选择 1-5 项并排序】
①课例报告的结构与要求 ②数据、证据的分析和处理 ③素材的选择与呈现 ④观点的提出与表达 ⑤其它 第二阶段：实施阶段
（一）精选名师课例，研究新课程理念下教师有效教学的基本表现及其发生的条件
1.精选余映潮老师的《记承天寺夜游》课堂实录研究，课题组成员观看，每个人选择一个观察角度，从教学目标，教材的处理，教学方法手段，教学效果，教师的素养等方面，研究名师有效教学的基本表现及其发生的条件。观察名师授课过程中学生参与情况，学生参与的状态，学生的讨论是否深入，学生的愉悦度等。
2.评课总结。（1）教学目标要依据课程标准，要根据教学内容，要考虑学生实际。目标制定不要过多，要切实可行。
(2) 对教材的处理。通俗而言，就是“教什么”。而“教什么”要根据三方面确定：（A）教材在系统中的地位和作用（编者的意图是什么）。（B）教材的特点（教材呈现的方式）。（C）学情。搞清楚了这三点，我们才能确定一堂课该讲什么，不该讲什么，进而才能确定教学目标、教学重点难点。这个问题处理不好，上的课就是一堂“糊涂课”。
（3）教师教法的运用。每个教师在讲授课程时都会有自己的特点，一个好的教师往往掌握着一套得利的教法，它能让自己的课堂得心应手，能极大的调动学生的积极性，从而主动地去学习。相反，如果方法不当，那课堂也会变得了无生机。
（4）学生的学习方式。学生是学习的主人，学习不能被动。所谓教学各有法，在不同的学习阶段，学法指导也不尽相同，该合作时就合作，该交流时才交流。采用什么样的学习方式，教学效果是会不一样的。
3.对照自己的课堂，课题组每位成员写出教案《记承天寺夜游》，上课，研讨中出现的问题，看自己如何解决的，并写出心得体会。青年教师关注：教学内
容的选择和教学目标的指定，中年教师关注教学目标、内容、过程、方法是如何协调的，教师是如何处理课堂预设与生成的关系的，年龄较大的教师关注教学理念，如何更新自己的教学模式。
观察教师注意观察：上课教师如何与学生互动，如何搭建支架，如何逐步解决学生的学习困难。观察学生在课堂上的参与状态，观察学生在课堂中的参与广度，以及参与课堂教学各个环节的深度。观察学生是否掌握了本节课的内容，有多少学生学会了，能否融会贯通。学生是否有讨论，讨论时学生的参与情况，是否是一言堂，每个学生的参与情况，组内是否有质疑精神。叶圣陶先生说：“重要的是看学生，而不是光看老师。” 4.总结，提升。教师方面：教学内容的重难点要把握准确，教学活动设计要环环相扣，教学难点的解决要有一定的支架。学生方面：要关注到每位学生，要营造宽松和谐的课堂环境，学生讨论的内容要有一定的指向性。
（二）课题组课例研究，研究新课程实施中教师教学方式及其有效性。
的研究。
1.一人同课多轮课例研究。第一步：确定付俊丽上《三峡》，进行课题教学诊断研究，观课时做好分工，三人观察教师，三人观察学生；第二步：会诊付俊丽的课，针对教师课堂中的问题进行评课、讨论：课型设计上进行了大胆的尝试和创新，学生能学会的教师不讲，学生学不会的教师组织学生讨论，学生讨论不出来的教师精讲。如梳理字词句的环节，学生结合书下注释弄清字音，自行朗读课文，自主学习课下注释，自主翻译句子，标注出不会的字词句，然后进行小组交流，每小组代表在把解决不了的字词句板书在黑板上，全班集体解决，教师精讲。不足之处是学生品读环节不够深入，提出指导性建议，给学生一定的支架，如提供例句：我觉着“自非亭午夜分不见曦月”很妙，妙在运用侧面描写的方法，写出了三峡的山的高大；教师或给出句式。最后形成新的方案，上课教师根据指导性的建议重新修改教案，进行第二次上课。第三步：课题组对第一轮课和第二轮课进行对比，明确进步的方面，分析存在的问题，进一步修订方案第三次上课，在进行对比研究。
2.同课异构课例研究。选定课题：《孔乙己》，确定上课人：张秀芬，马微，李可可。第一步：集体备课，确定教学目标和教学内容，教学流程，同上一节课。第二步：评课，总结。同课异构不仅让我们清楚地看到不同教师对同一教材内容
的不同处理，不同的教学策略、迥异的风格所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，而且有利于教师更深入地理解教材，改变教学方式，形成教学风格，进而提高教学质量。不同的教学呈现方式，以及对教材的不同处理等，可以检验教学方法的有效性。
3.互助式听课研究。第一步：课题组成员相互商定主题：教师教学的方式及有效性。第二步：观课者做好观察和记录。第三步：开展课后讨论。第四步：后续行为观察。第五步：总结。
4. 新课程实施中教师教学方式及其有效性：①教师的理念要转变，师生平等；②教学方法要创新，优化课堂结构；③师生多互动，给学生展示的机会。
（三）改进教师的教学方式、促进学生有效学习的教学策略及其应用。
1.邀请专家听评课。课题组每人上一节课，邀请专家付国祥听课，观课主题是：改进教师的教学方式、促进学生有效学习的教学策略，观课教师进入课堂观察，并针对研究主题进行评价。
2.反思式观课。课题组每人观看自己的课堂实录，针对研究主题进行观课，并进行反思，做好反思记录，总结经验，课题组讨论。
3.经验总结，形成“三三三一”教学模式。
实践探究一种基于信息技术条件下的以学生“自主学习、小组合作交流与探究、当堂训练与补救达标”新模式的课堂教学结构，教学策略的选择和应用研究，形成使用电子白板教学模式下“自主学习、小组合作交流与探究、当堂训练与补救达标”的课堂教学新模式。本模式有七个主要环节：A、出示目标；B、自主学习；C、小组交流；D、提问展示；E、点评精讲；F、当堂训练；G 达标补救。
4. “三三三一”的教学模式得到推广。
“三三三一”的教学模式主要有三步：第一步是“先学”，就是教师上课时先出示自学指导，把预习或自学内容（重点、难点）展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书、去学习、去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。根据学习效果让学生对照目标展开讨论或联想，这是新的课标新的理念要求我们做到的。第三步是“当堂训练”，就是当堂
完成学案中的练习，完成作业。这就是教学中的精华，尤其是数学课，一定得多做练习。通过先学后教掌握知识，然后再通过训练再进行强化，最终通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
第三阶段：总结阶段
1.总结经验，形成论文。我们多次召开课题会议，将一年了的经验进行总结，便于下一阶段的研究。
2.召开教师经验交流会。相互交流学习取长补短，学习经验，弥补不足。
3.举行比赛，激发学生计算潜能。
4.效果检测，验证试验效果。
四、研究的主要结论与观点 通过我们这一年多以来对课题的深入研究和实验，结果表明:课例研究的方法和策略研究有效地解决了教师盲目研究课例的问题，提高了教师的教育教学能力和科研能力，促进了教师专业成长，有效的帮助学校解决教师成长的问题，提高了学校的教育教学水平。通过研究我们得出以下结论和观点：
1.课例研究可以有效地促进教师教学。
课题实施过程中，我们精选余映潮老师的《记承天寺夜游》课堂实录研究，课题组成员观看，每个人选择一个观察角度，从教学目标，教材的处理，教学方法手段，教学效果，教师的素养等方面，研究名师有效教学的基本表现及其发生的条件。研究过程中，教师对教材的处理，教法的运用，学生的学习方式等方面都进行了深入的探讨，学会了如何处理教材，把握教材的内容，学会了采取师生互动的方式，给学生展示的空间，转变了教学方法，学生的学习方式发生变化。
“同课异构”课例研究实现了教师间的“合力效应”，促成教师间的知识共鸣、信息共通、心理共振。同课异构中会不断地发现问题，教师驾驭课堂的能力，教师的教学水平，教师的教育理念，教师的教育智慧，教师与学生相处模式，教师的教学方法等，这些问题产生后探讨、解决，指定方案，再上课观察，讨论解决。如此循环的过程中，教师的专业能力逐步提高，也激发了教师的成长意识，逼着教师去不断学习，更新观念，扩充知识，提高素养。教师专业成长最快的途径之一就是成长共同体，尤其是与优秀教师合作备课、听课、评课，同伴的一个建议，会引起教师反思总结的教学行为和习惯，会点燃教师创新的激情，会刺激教师向
教材更深处探寻，真正起到“催熟剂”的作用。同课异构促使教研回归到课堂教学、回归到教师生活中，彰显教师的才情。学、思、研、教合而为一，促使教师不断成长。“同课异构”有利于促进参与者教学水平的提高。这种对教学活动的多角度、全方位思考，使所有参与者在观点的交锋、思维的碰撞中，取长补短，都得到了共同的发展。
2.课例研究提高了教师的实践反思能力。
课题研究的过程中，反思式观课有助于教师不断反思自己的课堂，观课前，教师都是以生为本；观看自己的录像后，有的教师发现，在上课过程中，自己依然是一言堂，很少顾及学生的感受，很少换位思考。观课前，教师认为自己上课关注了全体；观课后发现整个课堂没有面向全体学生，学生的学习积极性没有很好的调动起来，只是一小部分在跟着老师，从课堂上可以看到有些学生走神。观课前，教师没有意识到自己语言；观课后，教师发现自己的语言生硬，没有幽默感，没有起伏变化，课堂氛围不和谐，学生参与课题的兴趣不高。
教师的成长过程应该是一个捕捉问题、反思实践、总结经验的过程。教师静下心来每天反思自己的课：这节课教学流程设计是否恰当，教学环节是否环环相扣，讲授内容是否清晰，教学的重点、难点是否突出，解决重难点的时候，学生的参与度怎样，今天有哪些教学行为是妥当的，哪些做得还不够好；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。
课例研究将教师教学中的问题有针对性的研讨交流，一人同课多轮研究有效地提高教师的教学水平，通过对第一轮课和第二轮课进行对比，明确进步的方面，分析存在的问题，教师在第三轮上课的时候明显有了进步。在此过程中，教师对自己的教学进行了深入的反思，将自身的课程理论知识与实践经验进行了结合，把知识转化为能力。
3.课例研究可以促进学生有效学习。
课例研究通常以问题解决为目标，以课堂观察为手段。因此，当教师在研究“课例”时，在观察课堂，观察教师的教学手段，教学方式，师生互动情况，以及学生的学习方式、学习目的、学习兴趣、学习行为等。互助式听课研究过程
中，教师观课别人的课，会不断反思自己的课。观课就是在照镜子，既可以照出一个优秀的自己，也可以找出自己的不足。在观看他人课的时候，有机会作为旁观者冷静地、细致地观察学生，更能引发教师反观自己的课堂，在以后的备课、上课过程中关注学生的学。这样就建立了良好的师生关系，课堂氛围就好，学生能在愉悦中学习，教师能在愉悦中上课。愉悦的课堂可以让师生获得良好的情感体验，学生的学习效果就会好。
课例研究为教师提供了观课的机会，研究的机会，反思的机会，激发教师采用各种各样的教学方式，根据学生的年龄、接受能力等客观条件采用不同的教学方式方法。同时，促使教师视学生为课堂中的主人，视学生为学习的伙伴，促进学生有效学习。
4.课例研究可以促进教师专业成长。
通过同课异构研究、互助式听课、邀请专家听评课、反思式观课等课例研究的方法，教师备课、上课、课后反思等方面都有了很大的进步。他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，观看自己的课，并与他们进行对话交流，探讨心中的困惑，带着问题观课，在观课中，教师自觉分析对照自己的教学过程，检查自身的教学行为。每次观摩后，思考其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；自己上课时，该如何组织课堂教学；课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同。在不断观课、反思、研讨的过程中，教师的教学理念发生变化，对本学科教材的处理会更科学，课堂氛围会更和谐。
课例研究关注教师的教学经验，使教师成为研究者、创造者，唤醒了教师的主体研究意识，教师有研究的兴趣，教师在参与课例研究的过程中，始终是研究的主体，提高了教师的专业成长。
5.课例研究可以提升学校的教育教学质量。
学校的发展靠老师，老师的发展靠课例研究，课例研究过程中教师成长，教学理念转变了，教学方式新了，师生关系变了，学生积极主动了，学校的教育教学质量提高了。学校教学质量的提高离不开课堂，课例研究关注的是课堂，关注的是教师的教，关系学生的学。课例研究前，很多老师课堂质量不高，通过刷题提高学生的学习成绩；课例研究后，教师关注自身的提高，课堂有了转变，教学质量提高了。
五、研究方法的主要特色与创新 研究方法的主要特色
本课题在研究过程中采用综合运用多种方法进行研究，即文献研究法、问卷调查法、案例研究法、行动研究法等以期达到最佳研究效果。
以案例研究法为主，在案例研究的过程中还运用行动研究法，问卷调查法。在实践中反思，在反思中实践，形成理论，提升研究能力，通过具体的教学案例，总结验证课题假设。行动研究法贯穿研究的始终，研究的问题来源于教师的教学实践，研究的目的是以解决实践中遇到的问题为主，是为了改进教学实务。行动研究研究教师的行动，解决实际问题，为实践本身的改善而展开研究，通过行动与研究的结合，改善实践工作情境，解决实践工作中的问题。研究的过程就是教师的不断行动的过程，行动研究的环境就是实际工做者所在的工作情境，行动研究的验就过程，是教师学会反省、问题探究与问解决能力的过程。特别是一人同课多轮研究，在研究行动的过程中教师反思了自己的教学行为，教学方法，用以指导自己下一步的教学，改进教学方式。
课例研究的过程中问卷调查法，可以进行提前诊断学生的学情，可以在第二轮上课后了解学生学习的情况，便于适当的改进教师的教学。
最后阶段，采取经验总结法，对探讨研究中的问题，总结经验。从实践中总结，形成理论是课例研究的重要方法，可以促进教师反思，提高教师的理论素养。
研究的创新
1.研究内容的创新：课例的内容从小点出发，由针对性的进行研究，从有效教学的表现到有效教学的方式，及其改进，研究内容环环相扣，既相互独立，又相互关联，形成一个研究链。
2.研究方法的创新：课例研究的方法上，我们采取多种课例形式，名师课例研究，探讨有效教学的基本表现及其发生的条件；一人同课多轮、同课异构、互助式听课课例研究，探讨教师教学方式及其有效性；邀请专家听评课、反思式观课，探讨改进教师的教学方式、促进学生有效学习的教学策略及其应用，研究方法多样，针对性强，研究点明确，具有创新性。
六、研究的突破性进展
本课题研究突破性进展主要在两个方面：一方面是教师的专业成长意识增强。课例研究是教师专业发展的载体，在研究的过程中教师的专业发展是主动的、自觉的、自主的。新课程的实施中，教师产生了新的问题和困惑。课例研究，为老师们研究新问题、解决新问题，创造了条件。在研究课例的过程中，教师将教学中忽视的问题，困惑的问题进行有针对性的探讨，尝试用新的方法解决，并不断地总结指导总结的教学行为，形成带有规律性的教学理论，用于指导教学实践。通过对课例进行深度分析，透过问题看到本质，促使教师养成思考的习惯，真正提高教师的问题意识。教师的问题意识增强，科研兴趣就有所提高。教师在实践反思的过程中提高教学水平。课例研究使每一位教师都成长为反思型、研究型的教师，总结具有个人特色的专业理论和实践经验，形成自己优秀的教学成果，使学校的发展得到充分保证。
本课题组在研究课例的过程中，还构建了新的教学模式：“三三三一”教学模式。“三三三一”模式是指先根据老师出示的学习目标及问题导学内容进行自主学习，学习内容以课本例题为主，回答例题中涉及本节内容的相关知识点及重点问题；紧接着是小组合作、交流与探究，根据老师出示的问题，班级中被分成的若干个学习小组进行学习、讨论与交流，让优等生带动中等生，中等生带动后进生，用兵教兵的模式传递学习内容、方法与技巧，让每个学生在课堂上都动起来，不让一个学生闲着，让他们都有活干；其次是当堂训练，当堂训练的内容主要是老师备课时事先准备的有关本节课的一些试题，让同学们进行逐次由易到难的训练，并进行提问或抽学生到黑板上演板，以发现学生在学习过程中出现的问题及不足，便于老师点拨与讲解，更便于学生查漏补缺并及时总结；再次是小结，小结部分由学生去总结和补充；最后是课堂练习与作业布置，课堂练习与作业布置以课本上的练习题及习题部分的试题为主，对学生起到巩固及加深理解的作用。该模式以学生为中心，能充分体现学生的主体性，有较强的可操作性和可推广性。
另一方面是学生的学习主动性增强。课例研究创设了民主、探究、合作的课堂教学环境，积极健康的课堂教学环境有助于学生主动地投入教学过程。学生主动参与、乐于参与课堂，让大多数学生形成自主性、探究性、合作性、创新性等有效的学习方式。课例研究关注学生学习方式，坚持让学生自主探索，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自
由地、开放地去探索，去发现、去创造有关的知识。学生把原有的知识和生活经验，与新的信息进行加工整理，构建新知，提高了学生学习效率。
七、学术价值的自我评价 本课题研究的学术价值很高，解决了很多课例研究的问题。
1.解决教师专业成长问题。本课题研究过程中撰写出的研究报告和相关论文，以及课例研究的具体步骤，可以有效地指导教师进行课例研究，课例研究的方法指导教师从多方法进行课例研究，提高教师的专业素养和教学水平。课例研究，以教室为场所，以教学问题为主题，以教学改进为目标，引领教师走向学习理论、借鉴经验、检验理论、生成智慧的专业发展路径，在优化教与学活动中，提升课堂有效性，提升教学质量，提升师生生命质量，是教师专业成长的有效路径。课例研究可以促进教师开展以反思为起点的理论学习、同伴研讨、专家对话，丰富思想，提升理念，并在改进教学状况的过程中提高教师的自我效能感，唤醒专业自主发展的内驱力，实现自我发展。
2. 提高了教师的合作意识。课例研究是教师团队共同计划、共同观察、共同谈论，以提高教学效果和教学质量。互助式听课研究，课题组成员需要相互做好观察和记录，开展课后讨论，共同的研究主题，同时多人观察，提高了教师的合作意识。
3.提升师生的生命质量。课例研究促进了教师的成长，为学生营造了民主、探究、合作的课堂环境。学生在课堂中大胆存疑，勇于探索，积极合作，展现自我，求知欲、探索欲得以激发，并在学习过程中自我价值得以体现，提升了学生的幸福感。在课例研究的过程中，教师的自我价值得以实现，幸福感就提升，社会认同使教师获得了尊重感，教师的生命质量得以提升。
八、成果的社会影响 课例研究的方法和策略研究，解决了教师盲目研究课例的问题，提高了教师的教育教学能力和科研能力，促进了教师专业成长，有效的帮助学校解决教师成长的问题，提高了学校的教育教学水平。产生较广泛的社会效应和影响，学校将课题研究经验进行推广，学校科研氛围浓厚，教师积极参与课例研究，带着问题研究教学课例，把研究成果再运用到课堂中，提升课堂教学质量，带动了课堂的
优化中考教学成绩位居全县第一，学校其他年级的教学成绩也在全县名列前茅。教师的专业成长意识增强，变被动学习为主动探索，教师的职业幸福感提升。
在实践的过程中，田氏一中的教师教育教学水平有了显著的提高，学生的学习方式有了转变，教学效果良好，得到家长的好评。
九、研究中存在的问题 本课题研究虽然取得了一定的成就，但尚有不足之处，研究应更细致，课例研究的策略总结不够具体，应把课例研究的策略具体到每一阶段。不同的课例研究要有一定的观测点，总结出什么样的观测点便于研究什么样的课例，这样对教师或学校开展课例指导性更强，研究更便捷。
教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题实验工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。
研究人员分工应更明确，任务分工应多方面考虑，教师的专业素养，教师的态度都应考虑。
十、今后的研究设想等
在此课题研究的基础上，以后要把课例研究的观测点精细化，如观测教师的课堂提问的方式、用语、表情等；观察教师对于学生的答非所问如何进行处理、引导，回到所提的问题上等。观测点越精细，研究越深入，更好的提高教师的课堂教学水平。