下面是小编为大家整理的2022年桂林山水精彩教学实录9篇【精选推荐】,供大家参考。
《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。一起来看看桂林山水的精彩教学实录吧！下面是整理的9篇《桂林山水的精彩教学实录》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
导入。 篇一
师：同学们，让我再次走进桂林山水。学习第一段时，我提出了一个很重要的问题——
生：桂林山水的美真的“甲天下”吗？（师在题目下板书：甲天下？）
师：上节课我欣赏了漓江的水，它是那么的……那么的……那么的……
生：静、清、绿。（师逐一板书）
师：让我看着美丽的漓江，深情地赞赞它！（多媒体映示漓江美景）
生：（深情吟诵第二自然段）
师：欣赏着如诗如画的漓江，我不由得赞叹——桂林的水
生：甲天下！
师：这时，我心中一半的疑问已解除了。（顺势擦去半个问号）那么，桂林的山是否也同样“甲天下”呢？请大家学习第三自然段。首先回忆一下上节课中第二自然段的学法。
生：初读，找出特点；
精读，找出自己最感兴趣的或印象最深的那个特点，圈圈划划，写写体会；朗读表达。
布置作业。 篇二
师：课后作业——
1、背诵课文；
2、练笔：写写感受或运用典型句式写几句话。
导学第四自然段。 篇三
师：孤立地看，桂林的水很美，桂林的山也很美。山绕水，水映山，山水相映成趣，浑然一体！看——（播放剪辑的与课文内容相符的有关镜头）
师：这样的山……这样的水……再加上空中……山间……江上……（教师作适当提示，生根据画面描述——）
生：围绕着这样的水，倒映着这样的山，云雾迷蒙，绿树红花，竹筏小舟……
师：让你感到像是走进了一幅画！
生：应该是“连绵不断的画卷”，书上也是这么写的！
师：你们说的没错。可用画来形容眼前的美景，也没错啊！（师作迷惑不解状）
生：漓江的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险，特点很多，所以要用“连绵不断的画卷”来表达。
师：哦？这些特点都是孤立开来的？
生：不是！它们应该是浑然一体的！
生：因为这里的山很多，这里的水很长，这样的景色既看不完，也看不厌，说不尽道不完。所以要用“连绵不断的画卷”来表达。
师：是啊！桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林，从桂林城到阳朔，航程有80多公里，这一路的风景怎是一幅画所能画完的呢？
（出示小黑板：“连绵不断的画卷”）
能把它读好吗？
（生读得有声有色）
师：难怪作者赞叹——（多媒体映示相关文字）
生：“真是‘舟行碧波上，人在画中游’”！
师：当代著名作家贺敬之这样深情地赞美桂林山水——
（多媒体映示《桂林山水歌》开头部分的诗句，师生深情吟诵）
师：云中的神呵，雾中的仙，
生：神姿仙态桂林的山！
师：情一样深呵，梦一样美，
生：如情似梦漓江的水！
师：水几重呵，山几重？
生：水绕山环桂林城……
师：是山城呵，是水城？
生：都在青山绿水中……
师：同学们，诗很美，课文中的语言也同样很美！让我好好地读读课文的最后一段，老师给大家配上音乐。
（生各自练读，指名配乐朗读，根据画面提示试背）
师：同学们，此时此刻，我真想由衷地赞叹——
生：桂林山水甲天下！
师：我心中的问号早已荡然无存，此刻，取而代之的是——
生：感叹号！（异口同声地）
（师在“桂林山水甲天下”之后加上重重的感叹号）
解结构特点，迁移写作方法。 篇四
师：同学们，正因为作者善于发现美，才让我尽情地欣赏到了桂林山水的美。那么，在这节课的学习中，你发现美了吗？
生：我发现课文中的语言很美。在描写山水的特点时，句式都差不多的。
师：这种写法叫做排比。
生：我还发现在写特点时，都是先概括讲特点，再把特点写具体。
师：很会发现！（多媒体映示语句框架：真啊，。）
你能试着用这样的句式来说几句话吗？下列话题供大家参考。
(多媒体映示：
家乡的银杏树真啊，。
大兴安岭的岭真啊，。
我的校园真啊，。
今天的天气真啊，。)
生：今天的天气真热啊，热得我整天呆在空调里走不出去。
生：今天的天气真热啊，热得连小狗都伸着舌头直喘粗气。
生：今天的天气真冷啊，我穿了羽绒服还直打哆嗦。
生：我的校园真静啊，静得能听到绣花针掉落到地上的声音。
师：哦，这么夸张？用来描写安静的教室比较妥当。
生：家乡的银杏树真粗啊，三个人拉起手来，才能把它围住。
生：家乡的银杏树真高啊，有四层楼那么高。
生：大兴安岭的岭真多啊，在疾驰的火车上看了几个钟头也没看完。
师：说得真好！说明大家能熟练运用这样的句式了。大家不但能发现美，还能运用美。老师还发现另外的美呢？
看，课文以“桂林山水甲天下”作总起，然后分别写水和山的美，最后总写山水相映成趣浑然一体之美，以“舟行碧波上，人在画中游”作总结。这就是典型的“总—分—总”结构。
（师边陈述边将板书用线条联结起来，让学生感受文章的结构之美。）
桂林山水教学实录 篇五
一、课堂教学部分环节实录
师：刚才我们欣赏了作者描写桂林山、漓江水的写法，现在你能用这样的句子来表达一下你对桂林山、漓江水的印象吗？
生：桂林的山真是千奇百态，有的像馒头、有的像树叶、有的像鸡蛋。我非常喜欢那里。
生：漓江的水太美了，绿绿的，微风吹过，水面上泛起了鱼鳞似的波纹，一圈一圈的荡漾开去，美极了。
生：漓江的水真诱人，远远望去，一片碧绿，仿佛那是一幅风景画，不忍去破坏它的宁静；又如一位休憩的少女，那样的安逸。
生：桂林的山太可爱了，这是山的世界，山的海洋，大大小小，高高低低，各不相让。
师：是呀，神姿仙态桂林的山，如情似梦漓江的水。秀水奇峰相互映衬，美景尽收眼底。下面让我们再次感受这天下第一美景。（桂林山水风光片）
师：想说说此时你的感受吗？
生：我真想马上去桂林，亲自领略那里的风光。
生：桂林山水真是天下第一。
生；桂林是祖国风景库中的瑰宝。
生：我爱你桂林，山奇、水美，世界闻名。
师：是呀，我们的祖国地大物博。远有桂林，近在咫尺的钢都鞍山同样在人民的建造下，与日增辉。看一位“归国华侨”回到家乡鞍山，感慨家乡的日新月异。同学们，你们愿意说说自己的家乡吗？（学生热情极高，纷纷举手，十分兴奋）
生(齐)：愿意。
生：介绍千山的传说及美景──千山大佛。
生：介绍汤岗子温泉。
生：介绍鞍山几大广场的变化。
生：介绍鞍山新开发的旅行线路。
生：歌曲表演《鞍山美》。
师：家乡美、桂林美，祖国的山山水水都秀美。老师相信，在你们勤奋灵巧双手的打扮下，我们的祖国会更美。
二、教学内容分析
桂林山水是人教课标版小学语文第八册的第二课。课文以舟行碧波上的"所见，描述了一幅山水相映的桂林风光图。这篇课文作者运用了对比、排比、比喻的修辞手法，以清新明丽的语言表现了桂林山水独特之美。同时，激发了学生热爱祖国、建设祖国的思想感情。
三、教学过程分析
在这个教学片段中，我重视以学生为主体的教学设计。新课改更突出强调以人为本的课堂氛围，只有学生乐学，才能真正体会作者的情感，产生共鸣。因此，在课堂在中，我多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。通过创设情境、播放桂林山水的课件，使学生有身林其境的感觉，以便使学生极欲表现对桂林山水的赞美，从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。
结升华，抒情表达。 篇六
师：同学们，古往今来，许多文人墨客在欣赏桂林美景后创作了诗歌散文来赞颂它。唐代大诗人韩愈曾这样写道：“水作青罗带，山如碧玉簪。”此时此刻，你也一定很想来赞一赞吧！
（学生在插图旁写话）
生：桂林山水甲天下，绿树红花山水间。云雾迷蒙围山顶，竹筏小舟荡漓江。（刘佳敏）
师：刘佳敏成小诗人啦！祝贺你！（带头鼓掌，其他学生也以掌声祝贺）
生：奇峰、秀山、险石，是桂林的山；如镜、如练、如玉，是漓江的水。山围水，水映山，怎能不叫人感叹！（王姬）
师：散文化的语言！如果把“感叹”换成“赞叹”，更合适。
生：碧水平如镜，翠山尖似笋。空中云雾飘，江上小舟荡。（黄科）
生：连绵不断桂林山，平如银镜漓江水。青山绿水两相和，如痴如画不愿归。（王佳沁）
师：桂林的山连绵不断吗？还有，老师只听说过“如痴如醉”“如诗如画”。改改看，好吗？
生：拔地而起桂林山，平如银镜漓江水。青山绿水两相和，如痴如醉不愿归。
生：山绕水，水映山，云雾迷蒙桂林的山。绿树红花山间缀，竹筏小舟江上飘。（曹一丹）
生：桂林山水甲天下，山水风光无虚名。云雾迷蒙绕山头，绿树红花满山谷。桂林因其山水翠，成为千古之胜地。（徐敏诚）
师：想不到，我班竟会有这么多的小诗人！我知道，还有很多同学想交流。那么，就请誊写在练笔本上，让老师好好欣赏。
桂林山水的精彩教学实录 篇七
师：同学们，刚刚拿到课文，知道我们今天要上哪一课了，一起读读课题，好吗？
生（齐读）：桂林山水。
师：好，下面伸出你的右手来，跟老师一起写课题。板书：桂林山水。
师：同学们，知道要讲这篇课文，我昨天晚上读了好几遍，越读越有滋味。今天特别想在这儿读给同学们听听，看看你们听后有什么感受，好吗？
师范读课
师：同学们，你们想不想也读读课文啊？你们自己也来放声自由朗读，注意把课文中的生字读准确，难读的句子要多读几遍。
生自由朗读课文。
师：课文读完了，课文中的生字你们都能读准确吗？
师出示词语“波澜壮阔”“无瑕的翡翠”并请学生读。
生：波澜壮阔
师：我想问问你，读这个词的时候，你眼前仿佛看见了什么情景？
生：我眼前仿佛看见了非常雄伟的山，非常广阔的海。
师：这么壮阔的景象，是吗？把这种壮阔带到词里，再读。
生：波澜壮阔。
师：课文中是用它形容波澜壮阔的大海，那你好像又看见了什么？你们看看那个“澜”字，它是大波浪的意思，想想“波澜壮阔” ，在你的眼前仿佛看见了什么？
生：我仿佛看见了无边的大海。
师：还看到了海上……
生：还看到了海上滚的 波涛。
师：一个字仿佛让我们看到了这样的景象，带着这种感受，再来读读这个词。
生（齐读）：波澜壮阔。
〔点评〕教师抓住“波澜壮阔”引导学生边读边想象广阔无边的。大海，适时地抓住生字“澜”的理解，将想象的内容更加具体化。教师善于抓住关键字词引导学生走进文本，在朗读中体悟并想象。
师：看那个“澜”字，这是我们本课要写的一个字，三点水加一个“夜色阑珊”的“阑”字，怎样才能把这个字写好呢？
生1：右边的门字框要写得宽一些，中间就可以写得下了。
师：要做到左窄右宽。
生2：门字框上面与下面基本上要一样宽，这样写出来的字才对称美观。
师：里面的“阑”字笔画比较多，要注意它的末笔变成了一个点。谁愿意到黑板上写写这个字？
生上台书写。
师：请其他同学在生字栏的旁边，把这个字工工整整地写一遍。写好后，对照生字看看自己写对了没有。
师：我们来看看黑板上这位同学写对了没有。写对了。谁给她提提意见，怎么写就更美观了？
生：我认为，她的门字框右边有些写得靠上了，如果把门字框往下拉一点，里面写得瘦一些，就更漂亮了。
师：接受这位同学的建议，回去再好好练练，把它写得漂亮一些。
〔点评〕写字指导充分尊重学生，发挥学生的主体作用。“怎样才能把这个字写好呢？”、”谁愿意到黑板上写写这个字？”、”对照生字看看自己写对了没有。”、”谁给她提提意见，怎么写就更美观了？”、”接受这位同学的建议，回去再好好练练。”教师的评价和点拨均站在学生的角度，学生成为真正的主人。同时，教师在学生容易写错的地方加以提醒，发挥教师的指导作用。
师（指“无瑕的翡翠” ）：我们来看看下面这个词，谁来读？
生：无瑕的翡翠。
师：读得准不准？跟她一起读。
生（齐读）：无瑕的翡翠。
师（出示一张翡翠实物照片）：我们来看看，要是翡翠一点杂质都没有，可以把这样的翡翠称为是……
生（齐答）：无瑕的翡翠。
师：你们注意了吗？“瑕”字是什么部首？
生：王字旁
师：在古时候用上这个偏旁的时候，它大多和玉有关。《三国演义》里周瑜的“瑜”就是王字旁，它就表示是美玉的意思。你们看，用王字旁就表示与玉有关，把它换成日字旁就表示与什么有关了？
生：那个字是“假日”的“假”。
师：“假日”的“假”是什么偏旁啊？我们放假了，你是小学生，什么旁？
生：单人旁。
师：对，单人旁。
生：把它换成日字旁应该是“闲暇”的“暇”。
师：对了，与时间有关，是不是？
〔点评〕 “无瑕的翡翠”的理解，从实物照片的直观感受，到对“瑕”字的拓展练习，教师抓住字词教学不放松，教得扎实。
师：你们发现了这两个字在课文中都是形容水的，再看看在课文的哪个自然段？谁来读一读？请你来读，其他同学想一想这个自然段写了什么？
生读第二自然段。 师提醒不要读断句，不要加字，读准确字词。
师：这一段写了什么？
生：写了桂林的水。
师：确切地说，是写桂林……
生：桂林漓江的水。
师出示一组词：峰峦雄伟骆驼危峰兀立
师：我们再来看看这组词，第一个词谁来读？
生：峰峦雄伟。
生（齐读）：峰峦雄伟。
师：在课文中，它形容的是泰山。泰山是五岳之首，它是东岳。你们还知道西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山吗？
师：自古以来泰山天下雄。读出它的雄壮来，谁来读？
生：峰峦雄伟。
师：这山好像矮了点。
生：峰峦雄伟。
师：多高大的山啊！
师范读：峰峦雄伟。
生（齐读）：峰峦雄伟。
生：骆驼。
生（齐读）：骆驼。
生：危峰兀立
师：形容山很险，危峰兀立。
生：危峰兀立。
师：读出了山的险，一起读。
生（齐读）：危峰兀立。
师：刚才那两个词都是形容水的，你们发现这三个词都是形容什么的？
生：都是形容山的。
师：文中哪个自然段又写了山？谁来读一读？
生读第三自然段。
师：读得真好！这个自然段中还有一些描写山的词语，找出来读一读。
生1：怪石嶙峋。
生2：奇峰罗列。
生3：形态万千。
生4：拔地而起。
生5：屏障、竹笋。
师：这两个词都是同“骆驼”一样，打了个比方。
生6：各不相连。
生7：老人、巨象。
师：这两个词也是打比方形容山的。
师：课文中还有两个自然段写了什么？
生：写了我们坐着木船在漓江上观赏桂林的水。
师：被称作是……
生：甲天下的桂林山水。
师：什么是甲天下？
生：在以前“甲”是第一的意思，“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一。
师：这里的山水、这里的景色是……
生（齐答）：天下第一。
师板书：甲天下。
师：最后一段谁来读？
生读最后一段。
师：这个自然段写了什么？
生：这个自然段总体写了桂林的山和水，写了山围绕着水，水倒映着山，像走进了连绵不断的画卷。
师：是啊，像是走进了一幅连绵不断的画卷。
师板书：画卷。
师：我们读了好几遍课文了，如果请你用一句话概括这篇课文，你会用哪句话？
生1：我会用开头第一句话“桂林山水甲天下”。
生2：我会用课文最后一句“舟行碧波上，人在画中游”。
师：桂林山水，这山这水构成了一幅甲天下的山水画卷，如果走进这样的画卷中，会带给我们怎样的感受呢？接下来请同学们读读课文第二自然段，让我们去欣赏桂林山水。静静地想，默默地读。使你产生感受的词或句子，用笔划出来，也可以把你的感受用简练的语言在相关的语句旁作上批注。
生默读第二自然段。
师：如果划好了，可以向周围的同学读一读你的句子，说一说你的感受。
师：现在我们来交流一下，谁来说说你有什么感受？
生：我把“从未见过”划下来了，因为这个人见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，说明他的游历还是很丰富的，但他却从未见过漓江这样的水，说明漓江这样的水举世无双。
师：这个词用得真好。他从这里一个“从未”感受到了作者赞叹、惊讶，把这种感受送回到这句话中读一读。
生读。
师：我看见过……，齐。
生齐读第二自然段。
师：还有什么不一样的感受？
生：我划出了“才”字，从“才”让你感受到船在前进，岸在后移，就是漓江的水非常地静，船桨激起的微波才能让你感到船在前进。
师：一个“才”让你感受到这种静，静得仿佛让我们都陶醉在其中了。看到这个微波才感受到了它的移动。好，还有吗？
生：我划下来的是“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”。当然它也联系到上下文，如果这个水不静，像长江里那种江水滚滚，怎么能看见江底的沙石呢？江底的沙石在阳光的照耀下，发出了淡绿色的光。
导学第三自然段。 篇八
师：用第二自然段的学法快速学习第三自然段。
生：（自学第三自然段）
师：开始交流。课文写了桂林山的那些特点呢？
生：奇、秀、险。（师板书）
师：你对哪个特点最感兴趣或印象最深？谈谈体会。
生：桂林山的“险”留给我印象最深。因为它好像一不小心就会栽倒下来，真是太险了！
师：这么险的山峰高高矗立着，课文中用了一个词语来形容——
生：危峰兀立！
师：看，这就是危峰兀立！（多媒体映示独秀峰高高矗立的画面）
能把这个词语读好吗？想象一下，你站在山脚或山顶！
生：危峰——兀立！（读得很到位）
师：这“危”就是——
生：险！
师：多险？
生：好像一不小心就会栽倒下来！
师：能把这句话读好吗？
生：生读得入情入境。
生：桂林山的“奇”给我的印象最深。它奇在拔地而起，而且各不相连；奇在它的形态千奇百怪。
师：体会得非常全面！
生：我平时见到的山峰往往都是连绵起伏的，而这里的山峰却是一座座独立的。很少见，很独特！
师：这就是“拔地而起”“各不相连”。（多媒体映示相关画面）能把它读好吗？
（生读词语）
生：这里的山峰形状很多，而且十分奇特！
师：课文中好像就写了三种形状呀？（作怀疑状）
生：不，还有好多好多！
师：好！那就请大家联系我在课间看过的录象，或者展开丰富的想象，来把形态说具体些！
“像老人，像巨象，像骆驼……”（示意学生一一说下去）
生：像苹果，像神笔，像羊角，像骏马，像竹笋，像猴子，像紫金冠，像“童子拜观音”……
师：许许多多的形状，数不尽，说不完，这就是——
生：形态万千！
师：这么多奇形怪状的山峰矗立在那里，这就是——
生：奇峰罗列！
师：哪些同学对这“奇”感兴趣了？把这句话读好。
（生读句子，很投入）
生：我对“秀”特别感兴趣。因为翠绿的屏障和新生的竹笋我都很喜欢。屏障本来就很美，翠绿色的，那就更美了；竹笋，说明那山尖尖的，很有趣！
生：我尤其喜欢那“新生的竹笋”，充满了生机，充满了活力，很可爱！
师：在你眼里，这山都活了！（很动情地肯定）两位同学体会得那么好，能把自己感悟到的读出来吗？
（生读得声情并茂）
师：同学们，桂林山的一个特点就足以让我欣赏，品味，如今，它集这些特点于一体。难怪作者要这样赞叹——
生：我攀登过……游览过……却从没看见过桂林这一带的山！（即第三自然段第一句话）
师：是峰峦雄伟的泰山不够美吗？是红叶似火的香山不够迷人吗？而是……
生：桂林的山实在太美了！跟它相比别的山就逊色了。
师：因此，我说，桂林的山——
生：甲天下！
师：还有不同的感悟吗？
师：学到这里，我可以把余留的半个问号完全擦去了。（擦除剩下的半个问号）
桂林山水的教学实录 篇九
师：说到景啊，我们黄山有名的景很多很多，谁来说说黄山的名景？
生：黄山有“四绝”：温泉、云海、怪石、奇山。
师：你给大家介绍的是“黄山四绝”。昨天我听导游说，现在来到黄山五绝了，谁知道？
生：冬雪
师：导游就是这么跟我说的，冬雪是黄山的第五绝。这节课我们也欣赏一处名景，哪儿呢？
齐读课题。
生：桂林山水
（评:作者借学生身边熟悉的名景——黄山导入新课，不仅激发了学生作为黄山人的自豪感，还让学生学到了知识，如冬雪是黄山的第五绝，这样自然不做作，有水到渠成之感。）
师：有同学去过桂林吗？
师：有一个。桂林山水给你留下了怎样的印象？
生：桂林山水很美！
师：怎一个美字了得！那咱们就美美地读读课题。
生：桂林山水
师：美多了！下面请你们打开课文纸，细细地读一读，请注意了：读准字音，读通句子，一边读也一边想，课文每一段都写了什么？
生全体：读文
师：同学们自己读，不要齐读
生全体：读文
师：许多同学读了很多遍了，谁能说说课文写了什么？先说第一自然段。第一自然段写了什么？
生：第一自然段写了我们来观赏桂林山水。
师：写了作者——
生：为什么来观赏桂林山水？人们都说“桂林山水甲天下”。
师：作者游览前的印象。来，齐读。
生：“桂林山水甲天下”
师：知道什么意思吗？
生：山水非常美丽，是天下第一的景色。
师：知道哪个字是第一的意思吗？
生：甲
师：既然是天下第一，那么我们应怎样读？齐
生：桂林山水甲天下
师：好，继续。第二自然段写了什么？
生：漓江的水
师：简单明了、快捷。第三自然段呢？
生：它讲了桂林的泰山。
师：有人想帮助你了。不着急。
生：桂林的山
师：第二和第三自然段分别写了桂林的水和山。板书：水 山
师：好，继续，第四自然段呢？
生：第四自然段写了作者游了桂林山水后的感受。
师：他的感受就是——
生：“舟行碧波上，人在画中游。”
师：这么一读下来，你很快就会发现，这篇文章的结构是按照——
生：总分总
师：这篇文章的结构是按照总分总的结构写的。板书：总 分 总
（评：此环节教师重视学法的指导。教师让学生初读课文之后说各自然段写了什么，其实意在让学生初步感知课文的内容并加以归纳，又进一步让学生感悟文章总分总的结构，学生在不知不觉中学到了方法，正所谓：授之以鱼不如授之以渔。）
师：同学们，现在呢，请你们默读课文的二、三自然段，划出描写桂林水和山的句子，想想作者是怎样写出它的特点的？
师：好，谁来读读描写水的句子？
生：漓江的水真静啊，
师：很好，积极地举手，有哪一个同学找到水的特点了吗？
生：静 清 绿
师板书：静 清 绿
生：非常好，漓江的水静、清、绿。漓江的水多么的静、多么的清、多么的绿呢？可以利用 你的朗读来表现一下。先自己练练，体会体会，自己读自己的。开始。
师：谁想第一个读给大家听？
生1：读第二自然段
师：读得多好啊！老师还有一个小小的建议，读的时候稍微慢点儿，让我们慢慢地体会。
生2：读第二自然段
师：你读得真美啊，仿佛就是那漓江的水。
师：同学们，无瑕的翡翠，你们看，多靓丽。再看投影，第一个
生：无瑕
师：第二个
生：无暇
师：你们发现了什么？
生：音是一样的，第一个是“王”字旁，第二个是“日”字旁。
师：你们发现了偏旁不同，那什么肯定也不同？
生：意思
师：谁来说说意思？
生：第一个无瑕是指没有瑕疵，第二个无暇是没有时间。
师：对，继续开动脑筋，请坐。咱们中国的汉字就是这么奥妙无穷，经常是不同的句子意思就不同。
师：作者把漓江的水比作无瑕的翡翠，你见过翡翠吗？（投影出示：翡翠图）
师：这就是无瑕的翡翠，绿得怎么样？
生：绿得你能看到影子。
生：绿得晶莹剔透。
师：太美了，作者把漓江的水比作无瑕的翡翠，是多么喜爱啊！谁来读？
生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：好一块无瑕的翡翠！同学们，（投影出示：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。）如果这段文字只剩下红色的文字，行吗？读
生：漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊。
师：行吗？为什么？
生：不行，因为……
师：说话声特小，他特低调，说大声点。
生：如果这样的话，就没有说漓江的水怎么静、怎么清、怎么绿。
师：加上这些绿色的字之后，就更加——
生：具体 生动
师：说得真好，作者啊就是这样。
师：同学们，电脑没有声音没关系，咱们可以把它美美地读一读，对吗？
师：当作者荡漾在漓江上，看到漓江的水如此的静，不禁赞叹道——
生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；
师：当作者看到漓江的水如此的清，不禁赞叹道——
生：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；
师：当作者放眼望去，看到漓江的水如此的绿，不禁赞叹道——
生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：漓江的水啊，不但静，而且清，还特别绿，在别处可从未看过，难怪作者连声赞叹道：
生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：这么美的水，这么美的文字，也许大家已经映在脑海里了，试试看。
生：背第二自然段
师：好，同学们，你们看这个句式，发现了什么/？
生：这是一个排比句。
师：你从哪儿看出这是一个排比句？
生：每一个写好后都有分号。
师：你发现了标点符号的秘密。还从哪儿看出来？
生：都是写漓江的水，每一个分句的句式都相同。
师：你发现了句式相同，真聪明。这是一个典型的排比句。这样写有什么好处吗？漓江水的特点会更加怎样呢？
生：漓江的水就更加鲜明、生动
师：这是排比句，用这样的句式可以更加突出漓江水的特点。
师：好，咱们继续找找描写山特点的，找到了吗？谁读给大家听？
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
师：不错，能不能很快地说出桂林的山的特点？
生：奇 秀 险
师：桂林的山的特点是：奇 秀 险（板书）
同学们，你们看，在这一段文字中有许多四字词语。
生读：拔地而起 奇峰罗列 形态万千 色彩明丽 危峰兀立 怪石嶙峋
师：有哪个词语不明白吗？
生：危峰兀立
师：他不明白危峰兀立，有同学帮他解释一下吗？
生：高高的山峰笔直的耸立着，山峰笔直地挺立，感觉很危险的样子，形容山势险峻。
师：你从哪儿知道这么多的？
生：我预习的时候，上网查资料的。
师：可见课前预习很重要。同学们，你们看“危峰兀立”这个词语中有一个生字“兀”。跟老师读“wù”
生：兀“wù”
师：在字典中，这个字有三个意思，你们觉得该选哪一个？
生：应选第二个“高高的突起”
师：在这个四字词语中还有一个字的意思也是“高”的意思。
生：危
师：曾记得有一首诗叫“危楼高百尺，手可摘星辰。”危就有高的意思。那你现在想想，四个字里就有两个有高的意思，这个词的意思还难理解吗？就是指什么？
生：山非常高。
师：高耸入云的山，你来读读看，能不能读出山的高？
生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
师：还可以再险一点。
生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
师：看来真是太险了，险得都忘词了。还有谁想读？
生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
师：好，同学们还有哪个词不明白吗？
生：我不知道怪石嶙峋的意思
生：就是一个个石头叠在一起。
师：一块块奇怪的石头叠在一起。还有别的不明白的吗？
生：奇峰罗列
生：许多山峰列在一起
师：是吗？不着急。请看投影“林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像 、像 、像 。”你能不能应用课文中的句子来说。
生1：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像宝塔、像象鼻、像老鹰。
生2：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像柱子、像……
师：看不见吗？没关系，黑板挡住了。谁再来？
师：在这里啊，像这样奇形怪状的山还有很多很多，它们排列在漓江的两岸，作者中间用了两个词来概括，那就是——
生：奇峰罗列，形态万千
师：带给我们无尽的遐想。
师：同学们，当作者荡漾在漓江上，看到这么奇的山，他不禁赞叹道：
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；
师：当作者看到桂林的山如此的秀，他不禁赞叹道：
生：桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；
师：当作者看到桂林的山如此的险，他不禁惊叹道：
生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
师：你读得真是起伏跌宕，扣人心弦啊！同学们，这么美的句子，再读试试看。
生：齐读第三自然段
师：特别认真，老师提个小建议，就是把声音读得
同学们，你们看，二、三自然段的句式放在一起对比一下，你发现了什么？
生：都是排比句。
师：还发现了什么？
生：都有比喻句。
师：里面都有比喻。有没有什么不同之处？
生：第二自然段的排比句很少有四字词语，第三自然段的排比句中有很多的四字词语。
师：你真是火眼金睛。作者在写水和山时都用了排比，但是在写山时运用了很多的四字词语。这样啊，整齐当中略有变化，文字读起来就更有魅力了。
师：同学们，让我们一起回顾这美丽的画卷，当你看到这美丽的画卷，想到了哪些四字词语吗？想到了就举手说。
生：青山绿水
生：山清水秀
生：色彩明丽
生：奇峰罗列
生：崇山峻岭
生：轻波漾漾
生：怪石嶙峋
生：水平如镜
生：层峦叠翠
生：如诗如画
生：峰峦雄伟
生：云雾迷茫
师：同学们，看来你们积累的词语实在是不少啊，这就是美丽的桂林山水。
以上内容就是为您提供的9篇《桂林山水的精彩教学实录》，能够给予您一定的参考与启发，是的价值所在。